楊紅梅

(寧夏大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 寧夏 銀川 750021)

【教育學(xué)】

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主

楊紅梅

(寧夏大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 寧夏 銀川 750021)

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式為學(xué)生提供了個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)，但也對(duì)學(xué)習(xí)者自主提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者自主(自主學(xué)習(xí))是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己學(xué)習(xí)的一種能力，而元認(rèn)知就是認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)對(duì)認(rèn)知過(guò)程(學(xué)習(xí)過(guò)程)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，二者作為執(zhí)行、管理方面的功能是相通的。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，利用元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是可行的，而且是十分必要的。

元認(rèn)知;學(xué)習(xí)者自主;多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語(yǔ)教學(xué)模式越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種新的教學(xué)模式不僅給學(xué)生的個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在這種模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略知識(shí)的傳授和培訓(xùn)就顯得尤為重要，尤其是學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。大量有關(guān)元認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究證明，元認(rèn)知“適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能”［1］。元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行能力和管理能力密切相關(guān)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和管理學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)或開(kāi)發(fā)。本文通過(guò)分析和闡釋元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵及其相關(guān)性，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)和必要性，以期引起其他教學(xué)工作者的注意，把元認(rèn)知的教授和培訓(xùn)融入到日常教學(xué)工作中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，更好地利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高其外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和水平。

二、元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主

(一)元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，元認(rèn)知(meta-cognition)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)。這個(gè)概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。他認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。［2］布朗(Brown)認(rèn)為，元認(rèn)知是“任何以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)”，是“任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。［3］因此，一般的元認(rèn)知理論認(rèn)為元認(rèn)知是由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)方面構(gòu)成的。

元認(rèn)知策略是策略類型元認(rèn)知知識(shí)的一種，是調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知活動(dòng)、保證認(rèn)知活動(dòng)完成的重要因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是通過(guò)元認(rèn)知策略(或元認(rèn)知調(diào)節(jié))的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。元認(rèn)知策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)一樣，都是認(rèn)知主體用來(lái)監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。元認(rèn)知策略還分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟等作出的規(guī)劃和安排。監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。［4］歐邁利和卡莫特(O'Mally＆Chamot)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)∕情感策略，并且認(rèn)為，在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，是更高一級(jí)的管理技巧。［5］

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而元認(rèn)知策略則是為成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理策略。它們都對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，但是其中元認(rèn)知策略起到的是至關(guān)重要、更為核心的作用。

(二)學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy，簡(jiǎn)稱LA)

學(xué)習(xí)者自主也叫自主學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外的專家學(xué)者從不同的角度和層面出發(fā)，試圖界定外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者自主。黑格思(Higgs)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主是“一個(gè)在一定的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者基本上不依賴教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程”。［6］坎迪(Candy)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主是“個(gè)人學(xué)習(xí)的意愿、能力及自我管理”。［7］霍萊克(Holec)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主決定，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。［8］努南(Nunan)指出“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)者”。［9］迪金森(Dickinson)是這樣闡釋自主學(xué)習(xí)的：自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者知道該學(xué)什么，如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能選擇、使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時(shí)做出調(diào)整以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。［10］麥克加利(McGarry)的定義也大同小異，他指出：對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生，一旦能自主決定所學(xué)的內(nèi)容、方式和時(shí)間，他們便能確定真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，制定策略來(lái)應(yīng)付新的情況，幫助自己將來(lái)更有效地學(xué)習(xí)。［11］

由以上定義我們不難看出，盡管不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者自主的界定在角度或表述方面不是完全一致，但大多數(shù)學(xué)者就學(xué)習(xí)者自主的實(shí)質(zhì)或內(nèi)涵達(dá)成了共識(shí)，即學(xué)習(xí)者自主意味著學(xué)習(xí)者自主決定、自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，具體體現(xiàn)在：(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。(3)有效地使用和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略。(4)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)估和調(diào)整。

(三)元認(rèn)知與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

根據(jù)以上對(duì)元認(rèn)知和學(xué)習(xí)者自主概念和內(nèi)涵的詳細(xì)考察，二者的關(guān)系是不言而喻的。如上所述，元認(rèn)知不僅是認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)它還是對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié);而學(xué)習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己學(xué)習(xí)的一種能力。單從二者的定義或內(nèi)涵加以考察，我們就能看出它們之間內(nèi)在的、密切的聯(lián)系，即二者作為執(zhí)行、管理方面的功能是相通的。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面都進(jìn)行主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在這三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。所以，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就是元認(rèn)知監(jiān)控的能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在元認(rèn)知水平的提高，包括元認(rèn)知知識(shí)的豐富、元認(rèn)知策略的運(yùn)用和元認(rèn)知調(diào)節(jié)的水平。

鑒于元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)之間的必然聯(lián)系，從元認(rèn)知入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重要課題之一。元認(rèn)知是成功地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一個(gè)方面。如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力是教育的最終目標(biāo)，那么元認(rèn)知就是達(dá)到這一目標(biāo)的手段或途徑。正如歐邁利(O'Mally)所說(shuō)，沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)學(xué)習(xí)方向的人。因此，元認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

三、元認(rèn)知與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主

(一)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造了條件

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，同時(shí)也應(yīng)該充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了條件和技術(shù)支持，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有如下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)更具個(gè)性化和自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，面對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、語(yǔ)言學(xué)能等方面都不盡相同的學(xué)生，采取的是統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用和個(gè)體認(rèn)知差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力和自主性都不能得到發(fā)揮和加強(qiáng)?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可根據(jù)自己語(yǔ)言水平的實(shí)際程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、個(gè)性或?qū)W習(xí)風(fēng)格等，自主選擇學(xué)習(xí)課程內(nèi)容或教輔資源，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，比如，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)反復(fù)查看學(xué)習(xí)資料及反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)得到提高;優(yōu)秀的學(xué)生則可以得到進(jìn)一步的提高，避免了以前“吃不飽”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)了，個(gè)體認(rèn)知差異得到了尊重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣自然就增強(qiáng)了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

2.語(yǔ)料輸入更加豐富生動(dòng)和真實(shí)地道。

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言輸入主要來(lái)自教師和教科書(shū)。這種語(yǔ)言輸入不僅單一、單向，而且數(shù)量嚴(yán)重不足，缺乏真實(shí)交際的環(huán)境，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式則以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為媒介和手段，利用精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)軟件和豐富的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料資源，不僅給學(xué)生提供了大量真實(shí)地道的學(xué)習(xí)資源和語(yǔ)言輸入，而且圖文并茂，形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，有利于他們進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際，獲得真實(shí)的情景體驗(yàn)，而且學(xué)生還可以了解更多的英語(yǔ)背景與文化知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

3.交互更加友好和多樣化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，師生之間的交互比較單一。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，友好的人機(jī)交互界面、圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)、軟件中的社區(qū)交流模塊、電子郵件、電子公告牌等，都為學(xué)生提供了靈活多樣的交互方式，便于學(xué)生進(jìn)行探索式、交互式和協(xié)作式學(xué)習(xí)，而且，這種虛擬的交互形式為學(xué)生營(yíng)造了更為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)元認(rèn)知對(duì)培養(yǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主的重要性

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來(lái)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的多種弊端，客觀上為學(xué)生提供了更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，但是，這種教學(xué)模式又強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)時(shí)教師只是起到輔導(dǎo)和幫助的作用。因此，從另一方面來(lái)講，如何充分利用和最大限度地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的優(yōu)勢(shì)，使之更好地輔助自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下由教師安排和操縱整個(gè)課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。換言之，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。為了能更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生必須承擔(dān)起更多管理自己的責(zé)任，更多地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，作為管理策略和執(zhí)行技能的元認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對(duì)教師和學(xué)生都起著不可或缺的作用。下面結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)談?wù)勗J(rèn)知在該模式下對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

1.元認(rèn)知與個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和環(huán)境，但由于學(xué)生長(zhǎng)期受重“知識(shí)”輕“策略”、重“教師傳授灌輸”輕“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生的策略意識(shí)和自我管理意識(shí)普遍比較薄弱，有關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)更是少之又少。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，雖然照顧到學(xué)生在各方面的個(gè)體差異，但這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)同時(shí)也要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主意識(shí)，要具備更多的元認(rèn)知知識(shí)和策略，具體地講，就是要更加深入地了解自己，對(duì)自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、策略方法、薄弱環(huán)節(jié)等要有一個(gè)比較全面的把握，隨時(shí)監(jiān)控評(píng)估影響自己學(xué)習(xí)的各方面的因素，必要時(shí)還要對(duì)這些因素做出調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的成功完成。自主性學(xué)習(xí)雖然給了學(xué)生更多的選擇和決定權(quán)，但同時(shí)也意味著學(xué)生要承擔(dān)起更多的原來(lái)由教師承擔(dān)的一些責(zé)任，比如說(shuō)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分配學(xué)習(xí)時(shí)間、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)等。學(xué)生要能夠根據(jù)大綱、老師、學(xué)校、社會(huì)或自身的要求，確定切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，檢查評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到了既定目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果如何、自己還需在哪方面努力等。一句話，學(xué)生需具備更高的元認(rèn)知水平來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，否則就會(huì)盲目學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)低效甚至無(wú)所作為。

2.元認(rèn)知與豐富的信息資源和語(yǔ)料輸入。

多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源給學(xué)生提供了充足的、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)料輸入，但網(wǎng)絡(luò)資源豐富只是一個(gè)相對(duì)的概念。面對(duì)紛繁豐富的信息資源，利用得好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得獲益多多，而對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)有不知所措的感覺(jué)，有的還可能會(huì)覺(jué)得壓力重重，因而過(guò)度焦慮，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的學(xué)習(xí)材料，如何有意識(shí)、有選擇、有計(jì)劃地對(duì)之進(jìn)行評(píng)估、甄別、篩選和利用，這在很大程度上取決于學(xué)生的元認(rèn)知水平。元認(rèn)知水平高的學(xué)生在信息的海洋里會(huì)感到如魚(yú)得水，受益匪淺，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;不具備元認(rèn)知能力或元認(rèn)知水平低的學(xué)生則會(huì)迷失在大量的信息里，所獲無(wú)幾。

3.元認(rèn)知與多樣化的交互、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是人機(jī)交互性，而且這種交互是多樣化的。這種交互消除了課堂環(huán)境中學(xué)生與教師面對(duì)面交流而產(chǎn)生的壓力感，使學(xué)生在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，在單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于人機(jī)交互缺乏人與人之間真實(shí)的情感交流，長(zhǎng)時(shí)間的上機(jī)學(xué)習(xí)又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠感。交互的多樣化、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)使一部分學(xué)生忘記了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沉溺于上網(wǎng)聊天之中，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。所以，如何對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)控管理，加強(qiáng)自己的自制力和自律性;如何在人機(jī)交互學(xué)習(xí)中評(píng)估自己的情感心理狀態(tài)并進(jìn)行調(diào)節(jié)，元認(rèn)知在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著不可估量的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了使學(xué)生盡快地適應(yīng)這一模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的教授和培訓(xùn)是一個(gè)必要和緊迫的教學(xué)任務(wù)。只有幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平，學(xué)生才能更好地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)完全意義上的學(xué)習(xí)者自主。

［1］ 楊文瀅.關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語(yǔ)教學(xué)之研討［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002(2).

［2］ Flavell J H.Meta-cognition and Cognition Monitoring：A New Area of Cognitive-developmental Inquiry［J］.American Psychologist，1979(10).

［3］ Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Englewood Cliffs，JC：Prentice Hall Regents，1987.

［4］ 楊堅(jiān)定.聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003 (4).

［5］ O'Mally J M.＆Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［6］ Higgs J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning［C］//In D.Boud.Developing Student Autonomy.London：Kogan Page，1988.

［7］ Candy P.Self-direction for Lifelong Learning［M］.San Francisco：Jossey-Bass，1991.

［8］ Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［9］ Nunan D.Closing the gap between learning and instruction［J］.TESOL Quarterly，1995(1).

［10］Dickinson L.Learner Autonomy：Learner Training for Language Learning［M］.Dublin：Authentik，1992.

［11］MaGarry D.Learner Autonomy：The Role of Authentic Texts［M］.Dublin：Authentic，1995.

1672-2035(2011)06-0167-04

G642

B

2011-09-26

楊紅梅(1972-)，女，重慶璧山人，寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，南開(kāi)大學(xué)在讀博士。

寧夏大學(xué)2010年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目

【責(zé)任編輯 張 琴】