張宇環(huán)

（西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川 南充 637000）

高職高專英語教師職業(yè)素養(yǎng)探析

張宇環(huán)

（西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川 南充 637000）

近年來我國在高職高專教育方面取得了巨大的進(jìn)步，但是由于我國職業(yè)教育起步較晚，結(jié)合我國教育的實(shí)際與我國高職高專學(xué)生的獨(dú)特性，高職高專院校對英語教師隊(duì)伍的師資建設(shè)迫在眉睫。高等職業(yè)學(xué)院英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)提出了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要性，高尚師德的必要性和英語教師良好的個性心理品質(zhì)必然性。

職業(yè)教育；“雙師型”；師德；個性心理品質(zhì)

21世紀(jì)中國現(xiàn)代化的建設(shè)和發(fā)展，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量，那么教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低就直接影響我國教育的質(zhì)量。教書育人是教師的天職?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！睆捻n愈的這句名言中我們得知，教師不但要向?qū)W生傳授知識，同時要教學(xué)生行為、道德以及教學(xué)生學(xué)會怎么做人。高校教師擔(dān)負(fù)著為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的使命，說明高校教師不但需要在學(xué)術(shù)方面有所造詣，還得在培養(yǎng)造就人才方面有所建樹。在教育活動中，教師具有舉足輕重的作用，教師的綜合素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就對高校教師提出了嚴(yán)格的要求：要求高校教師必須具備基本的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識，還需懂得教學(xué)法律法規(guī)，懂得教學(xué)規(guī)律，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和個人品質(zhì)等特點(diǎn)。而高職高專教師在具備一個高校教師基本的素質(zhì)以外，還應(yīng)更多地關(guān)注自己的雙師能力，在自己的職業(yè)道德修養(yǎng)中加入更多的人文綜合素養(yǎng)和個性心理品質(zhì)。

一、高職高專的現(xiàn)狀

目前國家重視高職高專的教育，從而制定了一系列的政策扶持高職教育。高職高專院校加快發(fā)展，加大擴(kuò)招力度，相應(yīng)地學(xué)生數(shù)量快速增長，加之非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性提高,然而英語教師數(shù)量卻只是少量增加，就出現(xiàn)了學(xué)生多英語教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。那就出現(xiàn)教師增大工作量，在大多數(shù)高職高專院校，英語教師周課時都在16節(jié)左右，超過16節(jié)的也不在少數(shù)，致使英語教師成為了教學(xué)的機(jī)器，沒有時間和精力來進(jìn)行教學(xué)改革、科學(xué)研究。

高職高專英語教師的結(jié)構(gòu)年輕化。2008年，郭愛先對河南省高職高專院校的英語教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30歲以下教師占到大學(xué)英語教師總數(shù)的61.48%,中間層斷檔;教學(xué)經(jīng)歷不到5年的占69%,大部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這在全國高職高專英語教育中是普遍現(xiàn)象，而且他們大多是從人才培養(yǎng)型模式里造就出來的，也就是說大多數(shù)外語專業(yè)教師是大學(xué)畢業(yè)后從普通高校直接進(jìn)入高職高專院校的。他們所學(xué)專業(yè)多為英語語言文學(xué)或英語語言教育，現(xiàn)場教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在講授專業(yè)外語課時，往往只會照本宣科，同時因缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致知識講解缺乏說服力。由于高職教育發(fā)展歷史不長,對高職的理性認(rèn)識還不夠,在社會上鄙薄高職教育還不同程度地存在,專家的認(rèn)識未能變?yōu)橐话憬處煹睦砟?。同時，本科院校絕大多數(shù)是以教學(xué)和科研為中心,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要精力都放在學(xué)科發(fā)展上,對承辦的職業(yè)教育缺乏研究。

高職高專的學(xué)生是一個特殊的群體，與本科生比起來，他們有自己的特性。他們中的大多數(shù)人都比較自卑，情感脆弱，敏感。由于與本科生相比，他們沒有文憑上的優(yōu)勢，同時社會上仍有不同程度的歧視現(xiàn)象,過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷與文憑，就業(yè)和繼續(xù)深造的局限性導(dǎo)致了他們的迷茫與壓力。高職高專的學(xué)生文化基礎(chǔ)較本科生比，文化基礎(chǔ)低，學(xué)習(xí)困難大。他們的基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)也存在很大的困難。而且他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足；重視自己的智育發(fā)展，而輕視德育；他們中的一些是為了上大學(xué)而上大學(xué)的，對高職缺少了解，對所學(xué)專業(yè)不感興趣。由于個人興趣與所學(xué)專業(yè)不符使他們無所適從，選擇逃避，這就造成了他們較大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)的消極心理，從而不愿接受集體的約束,對集體活動和公益勞動缺乏熱情,缺少集體榮譽(yù)感，自律能力差，缺少遠(yuǎn)大目標(biāo)的支持，一味地講求索取、享受。

二、高職高專的特點(diǎn)及現(xiàn)狀需要特色英語教師

職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，高職高專學(xué)生群體的獨(dú)特性也對我們的英語教師在某些方面提出了更高的要求，高職高專的英語不能照搬本科的模式，否則本科壓縮版的英語更沒有出路。這就給我們英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)。不過只要英語老師有過硬的專業(yè)綜合能力與跨學(xué)科理論知識，較高的職業(yè)道德和較強(qiáng)個性心理品質(zhì)，就是對做一個優(yōu)秀的高職高專英語教師有力的保障。

1.需要“雙師型”的英語教師

高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)特征與心理特點(diǎn)，促使英語教師必須有專業(yè)的較為系統(tǒng)的外語知識、較熟練的運(yùn)用外語技能和扎實(shí)的外語教師職業(yè)技能。如果僅有職業(yè)技能,沒有較為系統(tǒng)的外語語言知識和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力,職業(yè)技術(shù)就成了無源之水;如果沒有教師綜合素質(zhì)的全面提高和心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識的掌握,教學(xué)也會流于形式。由于職業(yè)教育應(yīng)用性要求高職高專的學(xué)生一畢業(yè)就要適應(yīng)社會的需求，所以這也要求外語教師要了解國內(nèi)國外近期的經(jīng)濟(jì)政策與我國市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向，那樣才能培養(yǎng)出市場所需要的人才。職業(yè)教育的實(shí)踐性要求學(xué)生的動手能力強(qiáng)，這就要求英語教師善于把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。這就要做到我們國家所提出的“雙師型”教師。對“雙師型”教師的定義，有學(xué)者分析歸納為“雙證書說”“雙資格說”“雙能力說”“雙層次說”“雙素質(zhì)說”“雙職稱說”“雙融合說”“雙來源說”“多師說”“特定說”等提法。還有學(xué)者歸納了對“雙師型”的定義：以“雙證”為基礎(chǔ)，以“雙能”為基點(diǎn)，以“雙證+雙能”疊加式，以“雙職稱”為技術(shù)職務(wù)要求，以“雙層次”水平為目標(biāo)的“雙師型”教師。筆者認(rèn)為，我國職業(yè)教育剛剛起步，雖說取得了較大的進(jìn)步，但是一概用“雙師型”衡量，容易挫傷教師的積極性，所以提出了“單證+體驗(yàn)（教師必須一年有兩到三個月到相關(guān)的企業(yè)部門工作的經(jīng)歷，這是在沒有強(qiáng)制需要有證才能上崗的職業(yè)，所以導(dǎo)游除外。如果是教旅游英語，教師就需具有教師資格證+導(dǎo)游證+體驗(yàn)）”，這樣外語教師也體驗(yàn)了相關(guān)的工種，那么在講授英語的時候就很容易把英語與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，而不是一味地傳授知識，那正是高職高專學(xué)生所需要的。

2.需要具有高尚師德的英語教師

教師職業(yè)道德簡稱師德，是教師素養(yǎng)的一個重要組成部分，影響著教師的職業(yè)生涯。師德涉及的范圍較廣，如教師對待自己教育事業(yè)的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度、對自己自身利益的態(tài)度等。由于教師職業(yè)的特殊性，就提出了教師比其他一般職業(yè)都要高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)低，要在短時間內(nèi)讓他們的英語得到一個快速的提高是不太可能的，那么教師就必須具備先進(jìn)的教育理念。外語教師必須要尊重人的教育，“以人為本”代替“以知識為本”，關(guān)注學(xué)生的全面成長。以高中英語為基礎(chǔ)，不再拔高，大量地鞏固高中語法等英語知識，再教會技能，如怎么運(yùn)用英語字典，怎么在已有的英語知識量上提高閱讀能力等。貫徹“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)”的方針，突出“會用”“會表達(dá)”，在課堂上鼓勵學(xué)生多說。那就促使英語老師要有一顆包容的心。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，所以英語教師不能以同一個要求，同樣的模式來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生有著各自的特點(diǎn)，由于高職高專的學(xué)生過分夸大了自己的弱點(diǎn)，所以就需要外語教師具有敏銳的洞察力和觀察力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后加以表揚(yáng)，這樣就會拉近英語教師和學(xué)生的距離。學(xué)生喜歡上了老師，那就會慢慢對這老師所教的課感興趣，那對于提高英語也就指日可待了。孔凡哲老師指出世界上有很多東西是不可傳遞的，只能親身經(jīng)歷。智慧并不完全依賴知識的多少，而依賴知識的運(yùn)用，依賴經(jīng)驗(yàn)——只能讓學(xué)生在實(shí)際操作中磨煉。因此，英語教師就要給學(xué)生提供較多的機(jī)會來鍛煉英語，把學(xué)生已經(jīng)儲存的英語的基礎(chǔ)知識、聽說讀寫的基本技能，轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識、基本技能和在特定語境下運(yùn)用的相關(guān)英語知識的基本活動經(jīng)驗(yàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.需要良好心理品質(zhì)的英語教師

高職高專學(xué)生群體不僅要求英語教師在教學(xué)活動中以發(fā)展觀、教育觀和學(xué)生觀為指導(dǎo)，也需要教師具備良好的個性心理品質(zhì)。在英語教學(xué)活動中，英語教師是活動的組織者，而且在一定程度上具有英語知識的權(quán)威性，如果英語教師運(yùn)用這個地位來制約學(xué)生，不但不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，相反還會造成學(xué)生的逆反心理，挫傷他們的自信心與學(xué)習(xí)英語的積極性，破壞老師在學(xué)生心目中的形象。具有良好的個性心理品質(zhì)的英語教師，自然在學(xué)生中就會建立起教師的形象、教師的風(fēng)范，學(xué)生也會內(nèi)化英語教師所提出的教學(xué)要求，教師的語言成為鞭策學(xué)生成才的動力，教師也成為學(xué)生效仿的楷模。教師的個性心理品質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生重大的影響。有的學(xué)生由于喜歡某個老師，而喜歡上那老師所教的課，那樣學(xué)生的成績也會得到較大幅度的提高，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感正遷移；反之，不喜歡某位老師，而對其所講授的課程產(chǎn)生厭惡、抵制情緒，自然學(xué)習(xí)效果就不好了。同時，教師還應(yīng)具有廣泛的興趣和開朗的性格。因?yàn)榻處煹膭趧訉ο笫乔嗌倌陮W(xué)生，他們求知欲強(qiáng)，而且不同的學(xué)生對不同的領(lǐng)域充滿好奇心，因此他們頭腦中存在很多的為什么需要老師來解答，所以教師應(yīng)該盡自己所能，在學(xué)生身心發(fā)展的一切領(lǐng)域盡教師之責(zé)。但是教師的興趣還要做到相對穩(wěn)定、持久，有中心有重點(diǎn)，這樣才能獲得很多領(lǐng)域系統(tǒng)知識和實(shí)際操作能力，進(jìn)而構(gòu)成教師個性品質(zhì)的穩(wěn)定成分，才會對學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的影響。教師的興趣不但是影響學(xué)生個性發(fā)展的教育手段，而且也是教師與學(xué)生在更廣泛的領(lǐng)域里建立共同語言、融洽師生感情、培養(yǎng)教師的威望，為全面完成教學(xué)、教育任務(wù)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。開朗的性格是指處處表現(xiàn)出來的熱愛生活、熱愛自己的事業(yè)、精神飽滿、胸懷寬廣、樂觀向上的精神狀態(tài)。這樣的性格會讓周圍的人感覺輕松，易相處，而且也會感染到周圍的人，對他們具有較大的吸引力。這種個性品質(zhì)有利于勇敢面對生活中的逆境，不致于表現(xiàn)出悲觀泄氣的消極情緒。那么這樣的英語老師對自己的教學(xué)效果會產(chǎn)生巨大的推動作用。由于高職高專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，讓他們從這樣性格開朗的英語教師身上有種感同身受的感覺，認(rèn)為老師在面對困難的時候也是樂觀的，那么這就潛移默化地會影響到學(xué)生的行為，那比說教更有用的楷模教育效果。

現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)不再是老師在臺上講、學(xué)生在座位上聽這種簡單的教學(xué)模式了。21世紀(jì)建設(shè)對人才提出了更高的要求，那就要求英語教師要以德為先，注重學(xué)生的心理特征，善于運(yùn)用移情，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用不同的教學(xué)方法，才能為祖國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。然而，高職高專目前軟件和硬件的局限性、學(xué)生群體的特殊性，要求對英語老師提出了新的要求。英語老師在職業(yè)道德方面要有堅(jiān)定的信念，做好為教育事業(yè)獻(xiàn)身的準(zhǔn)備，刻苦專研，把握國家的教育方針政策，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識與豐富的跨學(xué)科知識，培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，那樣就可以成為一個合格的高職高專的英語教師了。同時高職高專院校也需要加大力度，對英語教師的培訓(xùn)提供有力的保障，提高對高職教師的重視度，提高教師對教育事業(yè)的自信心，開展多層次的師德實(shí)踐活動，努力為祖國培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的高職高專人才。

［1］郭愛先.高職高專大學(xué)英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀及其途徑［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）：125-128.

［2］陳嬪榮.高職“雙師型”師資發(fā)展制約因素及策略分析——以高職外語類“雙師型”教師為例［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009，（4）：50-51.

［3］劉靜萍.高職院校培養(yǎng)“雙師型”帶頭人的幾點(diǎn)思考［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2010，（1）：93-94.

［4］楊箴立.淺談職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.特別策劃，2010,（3）:13-15.

［5］教育部人事司組.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：93-132，312-324.

G718.5

A

1673-0046（2011）07-0014-02