蘇慧麗 詹啟生

（1.鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校，河南 鄭州 450064；2.天津大學，天津 300072）

治療和教育功能相結(jié)合的校園心理劇模式探析

蘇慧麗1詹啟生2

（1.鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校，河南 鄭州 450064；2.天津大學，天津 300072）

文章通過對心理劇國內(nèi)外文獻的分析，在結(jié)合當前國內(nèi)大學教育特點，提出了具有中國特色、治療和教育功能相結(jié)合的校園心理劇。在治療和教育的同時提升心理委員的角色價值，成為大學生心靈減壓的好方式。

校園心理??；治療和教育功能相結(jié)合的校園心理劇模式；心理委員

一、心理劇的概念范疇

自從莫雷諾1921年在維也納自發(fā)劇場導(dǎo)演了第一次心理劇之后，在20世紀中，心理劇從一種寬泛的精神分析行為方法進化到一系列有成效的每天都可以使用的實踐應(yīng)用[1]。總體上可以認為心理劇這種團體治療方法不是以談話為主，是來訪者重新表演生活事件中的相關(guān)內(nèi)容[2]，通過特殊情境下的自發(fā)表演，使參演主角患者的人格特征、人際關(guān)系、心理沖突和情緒在表演過程中逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，在治療師的間接干預(yù)和配角的幫助下，使心理問題得到解決的過程[3]。布特納夫婦說所謂的心理劇這個術(shù)語，并不是指戲劇，而是指重新經(jīng)歷我們的生活，就好像生活是戲劇情景，而我們是劇作家一樣。

二、教育和治療功能相結(jié)合的校園心理劇模式的提出

（一）心理劇國外和國內(nèi)現(xiàn)狀

心理咨詢與治療專家很長時間以來一直努力的事情是心理治療上各種理論的整合[4]，心理劇的發(fā)展之路也參與到了這種整合趨勢之中。越來越多的心理劇專家在嘗試整合的道路。Eliyahu Avrahami和Zeynep Hamamci分別闡述了心理劇和認知療法在心理治療中相結(jié)合會取得更好的效果[5][6]，除了認知療法，還有行為治療、完形治療、游戲治療、阿德勒治療等和心理劇的整合都有報道[7]。Joseph J.Moreno也研究了藝術(shù)創(chuàng)作在心理劇中整合意義[8]，同時心理劇也從治療的領(lǐng)域擴展到教育和管理等領(lǐng)域。

校園心理劇是心理劇發(fā)展到中國而出現(xiàn)的一種獨特的文化形式，受心理劇的啟發(fā)在校園應(yīng)運而生。心理劇和校園心理?。ㄐ@情景劇）是有區(qū)別的，劇中主角一般不是問題的當事人，將當事人復(fù)雜的心理問題生動形象的呈現(xiàn)在大家面前，需要有一定的表演能力才能解決這些問題。目前國內(nèi)的心理劇的主要研究和應(yīng)用領(lǐng)域在校園心理劇方面，有限的研究文獻中部分也僅僅是一些簡單的討論心理劇的作用和功能而已，其它方面的內(nèi)容較少涉及。應(yīng)該說校園心理劇擁有了心理劇的形式，但是缺少了心理劇的真正涵義。目前校園心理劇僅僅以一種活動或者比賽的形式出現(xiàn)，總給人一種浮華沒有內(nèi)涵的感覺，這是違背心理劇這種治療方法的原則性要求。

（二）目前我國教育現(xiàn)實的思考

首先，從2004年出現(xiàn)心理委員這一職位以來，如何發(fā)揮心理委員的重要作用是一直探討的話題。心理委員相對了解較多心理知識且工作熱情高；但他們對心理委員的工作比較迷茫。因此在進行心理劇探索時，充分考慮到發(fā)揮班級心理委員的作用。其次，大學生活比較豐富，但本質(zhì)上同學之間的交往和溝通并不像想象一樣順暢，借鑒團體心理訓(xùn)練的方式進行班級活動，會促進同學之間的了解和溝通。再次，校園情景劇這種形式的活動得到大學生的推崇。第四，目前的教育包括四種學習的形式：信息獲得；能力發(fā)展；真正了解；團體智慧，當前教育的主流價值強調(diào)“信息獲得”的需要，然而心理劇這種學習的模式，則將焦點放在后面的三個[9]。目前這種教育價值由于其局限性已經(jīng)受到多方面的批評，對于大學生的一般期望是讓他們能夠朝向健康、自信的方向發(fā)展，只有這樣，人們在面對快速變化世界時，可以更主動、樂觀地面對。Blatner認為心理劇最重要的功能是帶給人們一種新的方式，去面對人生中的難題；當人們熟悉這樣的過程之后，這些活動就成為人們每天生活的一部分了，這卻是目前的大學教育最缺乏的內(nèi)容。一些心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，較長時間的角色扮演，可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)，使其個性發(fā)生實質(zhì)性的變化[10]。

鑒于以上考慮，治療和教育功能相結(jié)合的校園心理劇是根據(jù)古典心理劇的理論，參考校園情景劇的流行元素，筆者提出了治療和教育功能相結(jié)合的校園心理劇理論模式。

三、教育和治療功能相結(jié)合的校園心理劇模式的理論假設(shè)以及治療作用

本研究理論假設(shè)以及治療作用如下：（1）相信每個人都有自救能力。通過主體內(nèi)部的潛能進行自我理解，自我改善，在周圍信任關(guān)系的影響下，使當事人自我實現(xiàn)的傾向得到釋放。（2）人為加強外界現(xiàn)實聯(lián)系。參演的被試之間相互督促、商討，起到人為加強其與外界現(xiàn)實的聯(lián)系，促使其用積極地思維思考問題。（3）減少負性個人情緒體驗。，減少諸如社交恐怖、人際信任低、人際關(guān)系敏感、自我認同完成不夠等負性情緒體驗，增加正性的情緒體驗。（4）增加有效解決問題方法。強化正確行為，在不斷的排練中，強化正確的行為模式。

四、教育和治療功能相結(jié)合的校園心理劇一般步驟

延續(xù)古典心理劇中經(jīng)典“暖身—演出—分享”三段式。暖身環(huán)節(jié)借用團體心理咨詢起到起承作用；演出環(huán)節(jié)分為兩階段，第一階段由參演的學生自主進行演出的排練，第二階段為舞臺演出。分享環(huán)節(jié)，演出之后每個人在團體中說出自己的體會，實際上這種分享最好在其他兩個階段也實施。在暖身階段，由領(lǐng)隊帶領(lǐng)團體（包括有心理問題者和心理健康者）進行情感的暖場以及問題的提出，參與的每個人在沒有戒備的情況下說出自己的問題，大家在剖析問題的過程中逐漸降低心理防備，結(jié)合團體中每個人當前困惑以有心理問題者的問題為主，進行心理劇劇本的編撰。劇本初稿由所在班級愿意參加的所有人（一般6—8人一組）以及領(lǐng)隊共同完成。在排練階段，每個小組參演成員商定好時間，每周進行最少一次的劇本的修改以及排練，持續(xù)進行三個月的排練，具體的排練過程由班級心理委員進行負責組織及記錄。排練結(jié)束之后，正式進行舞臺演出，此時有觀眾在場。第三階段，在演出之后每人均有口頭感受以及紙質(zhì)感受的記錄。

五、以治療網(wǎng)絡(luò)成癮以及考試不及格為例說明具體的操作過程

本模式進行的具體操作如下：第一步，在目標群體中篩出有問題的學生。結(jié)果篩出23個學生有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向或者已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)成癮的同學和61個考試不及格程度不同的學生。第二步，進行參與心理劇的意愿調(diào)查。目標群體班級心理委員（每班兩名）第一次感受此模式。第一次感受此模式體驗的心理委員共有26人參加（每個班至少有一個心理委員在場）。體驗結(jié)束后，心理委員領(lǐng)走一份關(guān)于調(diào)查是否自愿參加的調(diào)查表。第三步，根據(jù)意愿表結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)成癮和考試不及格實驗組共有83人愿意在問卷調(diào)查中表示愿意參加。第四步，心理委員和這些愿意參加的同學商定一個時間和筆者以及導(dǎo)師進行劇本的探討。第五步，最終實際愿意參加的班級為7個，共46名學生真正愿意參加并參與到實驗中。筆者和導(dǎo)師在商定的時間內(nèi)為這7個班級的學生分別進行劇本的制做，具體的制作方案為：先進行輪流介紹的暖身活動，使參加的學生之間氣氛融洽之后，讓參加的每個同學寫出自己上大學以來最大的挫折、困擾等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是已經(jīng)解決的，也可以是目前的一種狀態(tài)。寫完之后每個人將各自所寫的內(nèi)容讀出來，為了讓每位同學更清楚地明白，本人必須以故事的形式敘述完。之后以每個人的內(nèi)容為基本素材，筆者和導(dǎo)師在有控制的情況下以目標同學的問題為腳本，盡量將每個同學的問題內(nèi)容揉搓在這個藍本里，2個小時之內(nèi)將劇本最初的輪廓確定下來。同學們第一次以這樣的形式進行活動，都充滿了熱情和活力，每個班級的劇本都進行得比較順利。第六步，在心理委員的配合下，筆者和導(dǎo)師要求每個班級在為期兩個月的時間內(nèi)每周最少抽出一個小時的時間排練并且修訂劇本。第七步，心理委員將每次排練的具體情況記錄下來，在每周確定的時間利用半個小時進行心理委員之間的彼此溝通和交流。第八步，排練結(jié)束之后，借心理協(xié)會心理文化節(jié)開幕式之機，劇情在天津大學大學生活動中心演出。并對觀看劇情的現(xiàn)場同學進行問卷調(diào)查。第九步，將所有參加模式實驗的同學進行后測；對參與表演的實驗?zāi)繕巳宋镞M行個人訪談；所有參與同學書寫個人真實感受，不要求字數(shù)，一句話也可以。本步驟是將提出的理論模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)成癮和考試不及格的障礙調(diào)整方面的實驗步驟。

六、小結(jié)

本文提出的心理劇模式，將心理劇的治療功能和教育功能相結(jié)合，同時提升心理委員自己的角色價值、增進參加實驗同學的交流和溝通，進一步敞開心扉，成為心靈減壓的好方式。

[1]RACIA A， BUCHUCHANAN，LEWIS P，D.R.JOHNSON．Current approach in drama therapy[M] ．SPRIpringfiled，IL：Charles C.Thomas，2000.162-195．

[2]BLAER A．Acting-in practical application of psycho-dramatic methods[M]．New York：Springer Publication Company，1998．

[3]SADOCK B J．Psychodrama in the Psychotherapy[M]．New York，1981.517-519.

[4]GRACIA A， BUCHANAN D R， PSYCHODRAMA INP LEWIS，etal.Currentapproach in drama therapy[M]．Springfiled，IL：Charles C．Thomas，2000.162-195.

[5][11][13]ADAM BLATER，心理劇導(dǎo)論——歷史、理論與實務(wù)[M]．貴傑，等譯．臺北：臺北出版社股份有限公司，2004.156-157，161-168.

[6]P L WACHEL，S B MESSER，et al.Theories of psychotherapy：Origins and Evolution[C].W ashington.D.C：American Psychological Association，1997．

[7]COREY，GERALD，COREY，MARIANNE．Theory and practice of group counseling[M]．Pacific Grove，CV：Brooks/Col，2000．

[8]NORCROSS， JOHN O， GOLDFRIED MARVIN R.Handbook of psychotherapy intergration[M]．New York：Basic Books，1992．

[9]ELIYAHU AVRAHAMI．Cognitive-behavioral approach in psychodrama：discussion and example from addictiontreatment[J]．The Arts in Psychotherapy，2003，（30）.209-216．

[10]ZEYNEP HAMAMCI．Integrating psychodrama and cognitive behavioral therapy to treat moderate depression[J]．The Arts in Psychotherapy，2006，（33）：199-207．

[12]OSEPH J MORENO．Ancient sources and modern applications：The creative arts in psychodrama[J]．The arts in psychotherapy，1999，26（2）：95-101．

[14]金盛華．社會心理學[M]．北京：高等教育出版社，2005.30-31．

J827 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-152X（2011）03-0061-02

2011-07-14

蘇慧麗（1984-），女，河南鄭州人，鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校臨床醫(yī)學系教師。

作者簡介：教育部教育部哲學社會科學研究重大課題委托項目《大學生心理問題篩查及非正常死亡預(yù)防研究》（編號：教思政司函[2007]49號）成果。

劉忠義）