張榮華

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

高職英語視聽說課程的后方法教學(xué)

張榮華

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

文章通過從后方法的視角去探索高職英語視聽說的全新教學(xué)方法，旨在幫助擔(dān)任此門課程的教師找到能夠幫助學(xué)生視聽說能力的教學(xué)新思路。

高職；視聽說課程；后方法教學(xué)

英語的視聽說課程是高職英語專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，也是一門重要的基礎(chǔ)技能課。伴隨改革開放進(jìn)程的深入，社會對高職學(xué)生視聽說能力的要求也越來越具體。很長一段時間以來，廣大的英語教育工作者一直在強(qiáng)調(diào)提高英語專業(yè)學(xué)生的視聽說能力，也一直在進(jìn)行著一系列的探索。但實際的效果卻不盡如人意，還有許多有待改進(jìn)的方面。論文擬從后方法視角來探討高職英語視聽說課程的教學(xué)新思路。

目前英語視聽說所使用的主要教學(xué)方法有：⑴聽說法(audiolingual method),又稱“口語法”、“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”。這是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。這種教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而把語言應(yīng)用能力放在次要的位置上。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論，這種理論的優(yōu)點在于重視對話能力、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，弊病在于不能有效發(fā)展人的思維能力，只是枯燥機(jī)械的模仿與重復(fù)。⑵交際法(communicative approach)，又稱“意念法”、“功能法”或“意念——功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。這種教學(xué)法以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論為基礎(chǔ)，其優(yōu)點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語能力，缺點在于對語言的準(zhǔn)確性、寫作能力以及文法意識重視不夠。⑶任務(wù)型教學(xué)法（task-based teachingmethod）。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。這種理論以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生運用所學(xué)的語言完成具體的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、交際過程和語言功能，然而缺點在于，教學(xué)任務(wù)難易度的設(shè)計、對于教師自身素質(zhì)的要求、關(guān)于學(xué)生以何種形式參與以及如何做出教學(xué)評價等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。⑷多媒體教學(xué)法是把聲音、圖像、文字、動畫結(jié)合在一起的立體教學(xué)，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起。這種教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知理論和人本主義理論為基礎(chǔ)。其缺點在于，教學(xué)條件的差異、教師的素質(zhì)和學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)生的自我控制能力等等諸多因素會制約其教學(xué)效果。⑸語法翻譯法（Grammar-translation approach）是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法。以傳統(tǒng)語法作為教授外語的基礎(chǔ)，翻譯是教學(xué)的基本手段。其優(yōu)點在于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解外語和運用外語的能力；弊病在于重視書面語，而忽視口語教學(xué)，長期使用語法翻譯法會使學(xué)生患上外語聾啞病。這些教學(xué)法流派都各有其優(yōu)缺點以及獨特的適用范圍，高職高專英語視聽說課程的教師需要對以上各種教學(xué)方法進(jìn)行綜合考慮，不可生搬硬套。也就是說，教授該課程的教師應(yīng)該尋求超越這些教學(xué)方法之上的教學(xué)方法，去探索更新的教學(xué)理念和途徑——后方法教學(xué)。

一、關(guān)于后方法教學(xué)理論

外語教學(xué)中的“后方法”(post-method pedagogy)指的是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的從根本上超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的一種外語教學(xué)思想，是繼方法教學(xué)之后二語教學(xué)理論的一個最新發(fā)展，是“后現(xiàn)代主義”思想在二語教學(xué)上的映射，其理論主張散見于Stern、Alwrigh、Richards、Pennycook、Numan、 Brown、Freeman、Kumaravadivelu和Bell等學(xué)者的論著中，其中以印裔美籍學(xué)者、加州San Jose州立大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教授Kumaravadivelu為主要代表人物和理論集大成者。國外關(guān)于后方法的研究最早當(dāng)屬語言教育專家Stern，他的“三維框架”（three dimensional framework）——語內(nèi)—語際、分析—體驗和顯性—隱性，從語言學(xué)習(xí)角度闡釋后方法教學(xué)理念；Pennycook、Prabhu等學(xué)者提出“后方法時代”語言教學(xué)關(guān)鍵不在于采用或設(shè)計何種方法，而是如何適應(yīng)不同的需求產(chǎn)生最滿意的教與學(xué)的效果；Alright構(gòu)建出“探索實踐框架”（exploratory framework），從教師發(fā)展的角度闡述后方法教學(xué)思想；后方法語言教學(xué)研究最具影響的是美國應(yīng)用語言學(xué)教授Kumaravadivelu，他從教育和發(fā)展角度構(gòu)建了后方法具體框架——“宏觀策略框架”（macro strategies framework），并提出十大“宏觀策略”（macro strategies），認(rèn)為要留給教師更大的創(chuàng)造空間，設(shè)計出符合當(dāng)?shù)匦枨?、滿足各層次需要的微觀課堂。Kumaravadivelu用“核心”和“外圍”這兩個概念對教學(xué)法理論作了評析，他認(rèn)為，處于“核心”地位的理論專家把方法概念化，使之成為一種理論模式，而處于“外圍”的教師只是在具體課堂教學(xué)中對該教學(xué)法理論予以理解、接受，形成的是一種自上而下（top-down）方法運用模式，教師作用“邊緣化”了。這種普適性（one-size-fits-all）的“餅干模子（cookie-cutter）”是無法有效指導(dǎo)復(fù)雜、變化、有著不同需求與背景的語言教學(xué)。Kumaravadivelu認(rèn)為，后方法語言教學(xué)具有三個特性：第一，特殊性。外語教學(xué)所面對的制度、文化、社會環(huán)境等各個方面都有其特殊性。第二，實踐性。教學(xué)方法要在實踐中不斷發(fā)展，它不是僵死的模式，而是動態(tài)發(fā)展的。第三，可行性。語言教學(xué)所采用的方法只有符合教學(xué)情境，方能行之有效。

二、后方法視角下的高職高專英語教學(xué)

國內(nèi)關(guān)于后方法研究主要有：成曉光總結(jié)了“后方法時代”外語教學(xué)研究七大方面的轉(zhuǎn)變；陶健敏反思傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師的自主性和創(chuàng)造性回歸；鄭玉琪、陳美華確定了“后方法”時代的英語教學(xué)一系列教學(xué)原則；董金偉闡述了后方法外語教學(xué)的三大特征，以及體現(xiàn)這三個特征的三個要素。中外許多研究者和教師提到了現(xiàn)在的語言教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“后方法時代”，筆者認(rèn)為這一提法為時尚早，尤其在中國高職高專英語界。后方法教學(xué)理論、原則和實踐還需要進(jìn)一步探討、完善和普及。

三、高職高專英語視聽說課程的后方法教學(xué)體系

教學(xué)都是在特定的社會、文化、經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境中進(jìn)行的，師生的過往經(jīng)驗和經(jīng)歷、語言文化差異、學(xué)習(xí)者的語言需要和社會需要，都會對教材開發(fā)、教學(xué)計劃制定、課堂活動形式以及評價方式等產(chǎn)生潛在的影響。因此，教師要實施有效教學(xué)，就必須對課堂內(nèi)外諸多因素作相應(yīng)的研究，根據(jù)自身的教學(xué)理念、風(fēng)格和經(jīng)驗，構(gòu)建一個自下而上（down-top）符合具體特定語境的實踐性教學(xué)理論體系，同時，還需要不斷把它運用到教學(xué)實踐中去，使自己的理論實踐化。根據(jù)后方法教學(xué)理論，現(xiàn)有的任何一種教學(xué)方法都能夠不完全適應(yīng)中國高職高專英語視聽說的教學(xué)環(huán)境，教師也不必創(chuàng)造出某一全新教學(xué)方法或模式。換言之，高職高專視聽說英語后方法教學(xué)不與某一個教學(xué)方法或模式掛鉤，它需要在一個統(tǒng)一的體系中進(jìn)行，這個體系是建立在高職高專視聽說英語教學(xué)的特定性、二語習(xí)得理論、高職院校專業(yè)特色和未來崗位或崗位群要求等基礎(chǔ)上的，由不同的操作原則構(gòu)成的一個動態(tài)變化教學(xué)框架——高職高專英語視聽說后方法教學(xué)體系，教授視聽說課程的教師可以以這個體系為基礎(chǔ)設(shè)計出有效的符合特定課堂教學(xué)情境的教學(xué)活動。

1.把教學(xué)理論和實踐相結(jié)合

正如Kumaravadivelu指出的，如果切合具體語境的教學(xué)知識只能從教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生，那么教師就能夠?qū)⑺麄兊膶嵺`理論化，將理論實踐化。近年來，高職英語視聽說課程的教師梯隊呈年輕化的趨勢，多數(shù)一線教師是剛剛走出校門的英語專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。不可否認(rèn)，他們有著扎實的語言功底，對教學(xué)理論掌握全面透徹。但是他們?nèi)狈σ暵犝f課堂教學(xué)的實踐知識和理論。后方法教學(xué)理論要求教師要結(jié)合教學(xué)實踐的實際情況找出最符合英語視聽說課程的教學(xué)理論。這樣的教學(xué)理論不是某一個別理論，而是在綜合教學(xué)實踐和所有教學(xué)理論后得出的，能夠適應(yīng)高職英語視聽說課程的教學(xué)理論。這種教學(xué)理論鼓勵教師到旅行社、公司、學(xué)校等單位去進(jìn)行專業(yè)實踐，開展一線單位的專業(yè)課程社會調(diào)研，了解一線單位的現(xiàn)狀和需求，從而結(jié)合實踐去調(diào)整完善教學(xué)理論。

2.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因材施教，也就是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，我國高校高職類學(xué)生是高校中“成分”最復(fù)雜的，既有普通高中的畢業(yè)生，這一類學(xué)生基礎(chǔ)相對扎實，又有來自職業(yè)高中、五年制大專班的學(xué)生，這一部分學(xué)生在全部學(xué)生中比例不大，但是英語基礎(chǔ)薄弱，且良莠不齊。后方法教學(xué)體系鼓勵教師針對學(xué)生的情況實施“因材施教”，不恪守原始班級結(jié)構(gòu)，而是按照學(xué)生的英語水平組織學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，之后再按照英語視聽說的課程要求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。研究顯示，“因材施教”不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極主動性，而且還能夠帶動其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3.積極利用多媒體技術(shù)資源

高職高專英語專業(yè)學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在課堂上表現(xiàn)為不主動回答老師提問，不積極發(fā)表意見，缺乏自信，怕表現(xiàn)自己。這和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有很大關(guān)系。后方法教學(xué)體系要求擔(dān)任視聽說課程的教師積極利用多媒體技術(shù)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象生動、圖文并茂、寬松自由的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生配合老師的指令，能夠主動參加教學(xué)討論，和同學(xué)互動交流，完成教學(xué)任務(wù)。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，還可以提高學(xué)生的綜合語言運用能力，使得視聽說課堂成為學(xué)習(xí)與交流的場所。

4.豐富多樣的教學(xué)評價體系

目前，高職英語視聽說仍然是采用期末考試成績和A級考試成績作為最終的教學(xué)評價方法。對于教學(xué)過程中學(xué)生的努力不予考慮，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于視聽說教學(xué)的開展。后方法教學(xué)主張把教學(xué)體系多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，其中形成性評價方式可以是課堂表現(xiàn)、表演、論文、競賽、階段性測試、活動小組評價等。這種評價方法不僅可以全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且可以客觀地反映教學(xué)成果。在這樣的活動中，不僅教師優(yōu)化教學(xué)策略，完善教學(xué)理論，而且學(xué)生可以增強(qiáng)自信，提高英語學(xué)習(xí)的主動性。

教師是把后方法教學(xué)成功應(yīng)用于視聽說課程的關(guān)鍵所在，教師不可以固守某一種或者幾種教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)視聽說后方法教學(xué)的原則去構(gòu)思適合特定教學(xué)場景的教學(xué)設(shè)計。后方法視角下的高職英語視聽說課程的教學(xué)不是固步自封，而是要和方法論結(jié)合在一起，使教師和學(xué)生都能取得滿意的教學(xué)效果。

［1］王文豹.從語用失誤談?wù)Z用能力的培養(yǎng)——中國高職生漢英語用差異調(diào)查［J］.瘋狂英語（教師版），2008，（3）.

［2］董金偉.后方法視角的外語教學(xué)：特征與要素［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2008，（1）.

［3］陶健敏“.后方法時代”語言教學(xué)觀與對外漢語教學(xué)法體系構(gòu)建［J］.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.

G718.5

A

1673-0046（2011）03-0014-02