陳梁飛

閱讀教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)話是其主要活動(dòng)方式。在對(duì)話中，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效訓(xùn)練并大幅提高，學(xué)生的人格精神會(huì)得到充分滋養(yǎng)并逐步完善。

閱讀教學(xué)更是教師、學(xué)生、文本多邊對(duì)話的過(guò)程。教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的垂直性對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的水平性對(duì)話，等等。課堂中的對(duì)話不能只是單一形式孤立展開(kāi)的簡(jiǎn)單對(duì)話，而應(yīng)該形成多重形式交織的多層次立體的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。教師與文本、學(xué)生與文本可以是對(duì)話的第一層次，屬于學(xué)與教的初始解讀狀態(tài)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以是對(duì)話的第二層次，屬于教與學(xué)的互動(dòng)提升階段。垂直性對(duì)話與水平性對(duì)話交織，第一層次對(duì)話與第二層次對(duì)話螺旋式循環(huán)上升，形成閱讀課堂的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。這種多重、多層次的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)所形成的對(duì)話磁場(chǎng)能夠使學(xué)生的主體性發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)個(gè)性化解讀的目標(biāo)。

閱讀課堂中的對(duì)話總是從一定的問(wèn)題或話題開(kāi)始，并依靠一定的問(wèn)題或話題來(lái)推動(dòng)的。問(wèn)題或話題是對(duì)話的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，更是對(duì)話網(wǎng)絡(luò)形成與展開(kāi)的驅(qū)動(dòng)力。

在具體教學(xué)中，我們無(wú)法否認(rèn)高質(zhì)量的問(wèn)題在對(duì)話網(wǎng)絡(luò)形成中所起的推動(dòng)作用，但那些過(guò)于零碎、膚淺的問(wèn)題卻很容易形成單純“傳球式”的垂直性對(duì)話。學(xué)生向老師提出問(wèn)題，是為了索取“標(biāo)準(zhǔn)答案”；老師向?qū)W生提出問(wèn)題，是要測(cè)試學(xué)生的理解離“標(biāo)準(zhǔn)答案”有多遠(yuǎn)。這種被動(dòng)狹隘的填鴨式對(duì)話，與“對(duì)話”精神是相違背的。而話題只是規(guī)定了對(duì)話的中心或方向，包含有豐富的內(nèi)容和諸多可能性解答，存在巨大的想象和思維空間，是課堂對(duì)話天然的動(dòng)力源泉。因此，我們應(yīng)該慎用問(wèn)題式對(duì)話，而重用話題式對(duì)話。

一、話題設(shè)計(jì)基本要求

1．源于對(duì)話文本。話題只有充分尊重文本并以此為依據(jù)，才能促使學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上探求答案，從而推動(dòng)閱讀課堂展開(kāi)各種形式的對(duì)話。

2．激發(fā)對(duì)話興趣。話題如果能夠從學(xué)生感興趣的內(nèi)容和文本自身存在的趣味性出發(fā)，就能使學(xué)生興味盎然地展開(kāi)各種形式的對(duì)話。

3．提供對(duì)話空間。設(shè)計(jì)話題應(yīng)該考慮話題延伸的諸多可能性，不同的學(xué)生都能從自己的角度出發(fā)開(kāi)展與文本、與教師、與學(xué)生的對(duì)話，不斷產(chǎn)生靈感的火花、思維的碰撞。

4．提升對(duì)話精神。話題設(shè)計(jì)要能夠充分挖掘文本中具有智慧或人性閃光的人文內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生在精神上產(chǎn)生“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的內(nèi)在感悟和求知欲望，從而提升閱讀課堂的精神境界。

比如蘇教版必修一第三專(zhuān)題中的《想北平》和《我心歸去》兩篇散文，都表達(dá)了身處他鄉(xiāng)的游子濃濃的思鄉(xiāng)之情：《想北平》是身處青島的老舍對(duì)北平的念想，《我心歸去》是身處法國(guó)的韓少功對(duì)祖國(guó)的眷念。具體體會(huì)作者浸透于字里行間的鄉(xiāng)思是這兩篇文章的重點(diǎn)，我們可以將兩篇文章合起來(lái)教學(xué)。《想北平》可以研討這樣的話題——“句句北平情”；《我心歸去》可以研討這樣的話題——“字字歸去心”。

這兩個(gè)話題本身包含了很多未知的懸念，既能夠讓學(xué)生圍繞話題自己設(shè)計(jì)疑問(wèn)、解答疑問(wèn)，也可以激發(fā)學(xué)生與文本展開(kāi)進(jìn)一步的對(duì)話，在文本詞句中探求答案，感受作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生尋找到的詞句可能只是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受有關(guān)，學(xué)生感受到的情感可能都與學(xué)生的個(gè)性喜好有關(guān)，但卻都是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵，能夠使學(xué)生在與教師的對(duì)話中，在與同伴的對(duì)話中，產(chǎn)生無(wú)限的思想的交流和情感的碰撞，將閱讀課堂的對(duì)話逐步引向深入，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化理解。

二、話題設(shè)計(jì)三段式結(jié)構(gòu)

話題作文因?yàn)樵掝}寬泛、題目自擬、文體不限等特點(diǎn)使高考作文獲得了更自由的空間而在一段時(shí)間內(nèi)受到老師和學(xué)生的歡迎。一般來(lái)說(shuō)，話題作文由三個(gè)部分組成，先引用背景，再引出話題，最后提出要求。受此啟發(fā)，閱讀課堂對(duì)話的話題也可以設(shè)計(jì)成以下“三段式”結(jié)構(gòu)：話題背景、對(duì)話話題、對(duì)話要求。話題背景揭示話題出現(xiàn)的背景材料；對(duì)話話題揭示話題名稱(chēng)，提出對(duì)話的焦點(diǎn)；對(duì)話要求則具體限制對(duì)話范圍，分條指明對(duì)話的過(guò)程和任務(wù)，推動(dòng)形成對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。

比如人教版第六冊(cè)《寶玉挨打》一課，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到這場(chǎng)“父與子”矛盾的實(shí)質(zhì)和賈寶玉叛逆性格形成的深層原因，筆者設(shè)計(jì)了以下話題：

（1）話題背景：賈政望子成龍是愛(ài)，王夫人棍棒下?lián)尵葍鹤邮菒?ài)，賈母怒斥賈政救下孫子也是愛(ài)。充滿愛(ài)的家庭卻演繹著“打”的悲劇，這不得不讓我們反思這一家子的愛(ài)。

（2）對(duì)話話題：三人之愛(ài)

（3）對(duì)話要求：

①默讀課文第七至第九自然段，在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)；

②自選角度，以課文中的語(yǔ)句為依據(jù)分析賈政之、王夫人之愛(ài)和賈母之愛(ài)；

③在小組中交流自己的想法，言之有據(jù)。

在這一結(jié)構(gòu)中，“話題背景”并非可有可無(wú)，它為話題的出現(xiàn)提供了很多鋪墊的信息：一能揭示話題的來(lái)源；二能對(duì)話題進(jìn)行初始化界定；三能指明對(duì)話的方向；四能激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣?！皩?duì)話要求”的作用也很大，它具體指明對(duì)話的步驟、內(nèi)容和要求，是學(xué)生順利開(kāi)展對(duì)話的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。一般來(lái)說(shuō)，要求越具體、操作性越強(qiáng)，對(duì)課堂對(duì)話的引導(dǎo)推動(dòng)作用便越大?！叭酥異?ài)”這一話題的第一個(gè)要求是讓學(xué)生與文本之間展開(kāi)對(duì)話，深入感悟文本，第二個(gè)要求是限制對(duì)話的角度，也是向?qū)W生指明對(duì)話展開(kāi)的方向，第三個(gè)要求是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)話。

三、話題設(shè)計(jì)基本方法

1．根據(jù)教學(xué)文本設(shè)計(jì)話題

教師通過(guò)與教學(xué)文本對(duì)話，根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)一系列話題。這種方法從教學(xué)文本出發(fā)，設(shè)計(jì)的話題富有針對(duì)性和系統(tǒng)性，最常用到。

比如蘇教版必修二《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一課。這是一篇詩(shī)化散文，余光中打破了許多散文語(yǔ)言的常規(guī)，完全循著他的才情詩(shī)情寫(xiě)作，運(yùn)用大量的詩(shī)化語(yǔ)言，雋永含蓄，意味深長(zhǎng)。學(xué)生讀余光中的散文，感覺(jué)唯美卻難以理解其中的“文化鄉(xiāng)愁”。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下話題：

（1）話題背景：在蔣捷的詞中聽(tīng)雨，在王禹偁的竹樓聽(tīng)雨，在大陸瓦屋聽(tīng)雨，在日式古屋聽(tīng)雨……聽(tīng)雨中總有一些東西與中國(guó)有關(guān)。

（2）對(duì)話話題：聽(tīng)雨中的中國(guó)元素

（3）對(duì)話要求：

①默讀課文第五至第九段；

②在文中圈點(diǎn)記號(hào)；

③透過(guò)文本領(lǐng)會(huì)作者的思想情感；

④在小組中有理有據(jù)地交流看法。

圍繞這一話題，讓學(xué)生在對(duì)話中領(lǐng)會(huì)作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深深依戀與贊美之情，從而深刻理解散文的主題。這一話題從教學(xué)文本出發(fā)，為破解教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

2．根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)話題

教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并收集學(xué)生感興趣的一些問(wèn)題，然后從中選擇一些普遍典型的問(wèn)題設(shè)計(jì)話題。這是從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)設(shè)計(jì)話題，具有一定的針對(duì)性，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂對(duì)話的主動(dòng)性和積極性。

比如人教版第六冊(cè)《寶玉挨打》一課，課前收集學(xué)生初步感知文本后的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一個(gè)興趣點(diǎn)——薛寶釵和林黛玉對(duì)賈寶玉的情感。據(jù)此，筆者又設(shè)計(jì)了以下話題：

（1）話題背景：寶玉挨打后，襲人悉心照料，薛寶釵前去探望，林黛玉也前去探望。她們對(duì)寶玉情意綿綿……

（2）對(duì)話話題：情系寶玉

（3）對(duì)話要求：

①分角色朗讀課文第十二至十五自然段，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容；

②結(jié)合襲人、薛寶釵、林黛玉的言行舉止分析她們對(duì)寶玉的“情”；

③在小組中討論并發(fā)表自己的看法。

圍繞這一話題展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生興趣十足，對(duì)話氣氛活躍。

3．根據(jù)課堂生成設(shè)計(jì)話題

在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本、媒體等課堂資源的相互作用會(huì)生發(fā)一些新的教學(xué)資源，教師有時(shí)可以根據(jù)課堂資源的變化臨時(shí)設(shè)計(jì)一些話題。這種方法具有隨機(jī)性，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，一旦發(fā)現(xiàn)可用的教學(xué)資源便能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如人教版第六冊(cè)《抄檢大觀園》一課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抄檢出的一份情書(shū)很有興致，因此就抓住這一時(shí)機(jī)，口頭設(shè)計(jì)了以下話題。

（1）話題背景：抄檢大觀園的最大“收獲”是從二小姐迎春的丫環(huán)司棋箱子里搜出了愛(ài)情證據(jù)——小廝潘又安寫(xiě)給她的一份情書(shū)。

（2）對(duì)話話題：我看司棋的戀愛(ài)

（3）對(duì)話要求：

①默讀課文第九段；

②從文中找出司棋戀愛(ài)的證據(jù)；

③從文中找出司棋的表現(xiàn)；

④評(píng)價(jià)在那個(gè)社會(huì)環(huán)境中司棋的戀愛(ài)；

⑤有理有據(jù)地交流看法。

盡管這是根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)資源生成的話題，卻能夠讓學(xué)生在對(duì)話中認(rèn)識(shí)到古代社會(huì)底層奴隸的真情和封建社會(huì)壓抑自由戀愛(ài)的反動(dòng)面目。

這是話題設(shè)計(jì)的三種方法，也是話題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的三方面因素。

三、話題設(shè)計(jì)還應(yīng)注意的問(wèn)題

1．設(shè)計(jì)話題系統(tǒng)。閱讀課堂中的多個(gè)話題不應(yīng)是孤立、無(wú)序的，而應(yīng)努力設(shè)計(jì)成一個(gè)系統(tǒng)。話題與話題之間要么層層深入，要么多角度鋪開(kāi)，能夠體現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

2．設(shè)計(jì)出題時(shí)機(jī)。好的出題時(shí)機(jī)應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣最濃烈的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)某個(gè)話題想探個(gè)究竟的時(shí)候，在學(xué)生渴望與同伴對(duì)話的時(shí)候。

3．設(shè)計(jì)出題方式。話題可以在一個(gè)故事情境或者語(yǔ)言情境中提出，以情動(dòng)人，激發(fā)進(jìn)一步對(duì)話的感情；也可以在學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)中提出，以事啟人，成為進(jìn)一步思考的動(dòng)力。