◆馬立文

(江蘇省鹽城工學(xué)院大外部)

大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力三維一體培養(yǎng)模式探究

◆馬立文

(江蘇省鹽城工學(xué)院大外部)

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)以培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為重要教學(xué)目標(biāo)，但大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，受諸多主客觀教學(xué)因素的影響和制約。在大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及豐富多彩語(yǔ)料資源庫(kù)建設(shè)三維一體，共同促使大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)不斷由語(yǔ)言技能教學(xué)和訓(xùn)練走向應(yīng)用能力培養(yǎng)和發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ) 綜合應(yīng)用能力 個(gè)性化學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)料資源建設(shè)

一、引言

為滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，肩負(fù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)重要使命的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施改革后，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，以便使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際(教育部高等教育司，2007:1)。

大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，是形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，任何單項(xiàng)技能的訓(xùn)練也許都無(wú)法保證綜合應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)受教學(xué)主客體、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介、評(píng)估方式、教學(xué)目標(biāo)、人才定位等諸多因素的影響和制約。在這些制約因素中，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)資源尤其重要，它們構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

二、大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力三維一體培養(yǎng)模式

大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)架構(gòu)了大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的方式和途徑，而語(yǔ)料資源庫(kù)建設(shè)則為大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)建設(shè)了內(nèi)容和資源。在大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式中，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及語(yǔ)料資源建設(shè)三維一體，互為依存、互相促進(jìn)。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑

激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性、主體性、能動(dòng)性的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)理念和方式策略是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要任務(wù)，也是大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的根本途徑。

從廣義上看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式和方法。但從狹義上看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵極其深刻。首先從認(rèn)知理論框架上看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略(meta－cognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social and affective strategies)。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既是解決大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和方式問(wèn)題，又是培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和能力問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是客觀存在，在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中占有極其重要的地位，因?yàn)椴还艽髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、能力以及目標(biāo)等如何，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有意、無(wú)意地使用一定的策略，只是他們選擇的具體策略及使用策略的頻率因人不同而已。

作為一種學(xué)習(xí)方法，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略自然有其不足，也不一定是大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的靈丹妙藥，但它作為一種相對(duì)較理想的學(xué)習(xí)模式，卻能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)策略運(yùn)用者能根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)等實(shí)際，選擇運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，最大限度地提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和總量;積極尋找使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，在交際中鞏固習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和技能;在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于控制自我情緒，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)健康有序地發(fā)展;通過(guò)自我測(cè)驗(yàn)或自我評(píng)估等了解學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果的最大化。

鑒于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，首先，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí);其次，教師應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略，以便在幫助學(xué)生辨析不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，熟悉認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源等英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的加工過(guò)程，從而能結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)靈活使用不同的學(xué)習(xí)方法，以期最終形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策

略體系;再次，教師應(yīng)以策略教學(xué)和訓(xùn)練為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練只是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和訓(xùn)練旨在幫助大學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，勇于承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，不斷成為自主的學(xué)習(xí)者(Rubin，1987)。

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力既是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，又是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。

自主學(xué)習(xí)能力是一種“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、界定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”等學(xué)習(xí)行為和“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(Holec，1981:3)。自主學(xué)習(xí)包括以下方面的含義。首先，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其次，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行自我指導(dǎo)、控制以及調(diào)整，以取得最大學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和訓(xùn)練只是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是大學(xué)英語(yǔ)策略教學(xué)和訓(xùn)練的真正目的，是發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的根本保障。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯然是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程。再者，由于英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)又非完全性的自主學(xué)習(xí)，其能力培養(yǎng)取決于學(xué)生的積極陶冶和主動(dòng)發(fā)展以及教師的有效介入和積極導(dǎo)引，是教和學(xué)兩方面合力的結(jié)果。

要實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先應(yīng)確立主人翁的學(xué)習(xí)觀念，相信自己經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和潛力。如果大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情就得以不斷激發(fā)和保持，高漲的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是陶冶自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其次應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量減少對(duì)教師的依賴，通過(guò)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷發(fā)展獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐探索，從而不斷鞏固自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最大限度地發(fā)展自主學(xué)習(xí)潛力，不斷外顯自主學(xué)習(xí)行為，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)離不開(kāi)教師的作用，教師的有效介入和積極導(dǎo)引是“促使學(xué)習(xí)者自主的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化的重要且必要條件，是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提”(江慶心，2006:10)。為此，教師當(dāng)然應(yīng)改變“以教師為中心”的教學(xué)理念，逐步樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想要素，但更重要的是教師應(yīng)通過(guò)改變以教師講授為主教學(xué)模式的影響，積極扭轉(zhuǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶等“以教師為中心”的教學(xué)過(guò)程，積極發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手等“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

3.語(yǔ)料資源庫(kù)建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的保障

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性等相結(jié)合的原則，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件(教育部高等教育司，2007)，因?yàn)槌晒Φ恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境三者互相促進(jìn)、相互促進(jìn)的結(jié)果(Benson，2005:50)。個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成是良好學(xué)習(xí)意識(shí)的外在表現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是學(xué)習(xí)行為不斷發(fā)展的結(jié)果，而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語(yǔ)料資源建設(shè)則是個(gè)性化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要條件，是大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本保障。

20世紀(jì)90年代以后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展異常迅速，以期為語(yǔ)言教學(xué)提供豐富而具體的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，作為語(yǔ)言教學(xué)文本的倉(cāng)庫(kù)、教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，語(yǔ)料庫(kù)主要涉及以下語(yǔ)言教學(xué)層面。首先，是詞匯層面，語(yǔ)料庫(kù)主要探討某個(gè)詞項(xiàng)的出現(xiàn)語(yǔ)境、復(fù)現(xiàn)頻率以及鄰近搭配等。其次，是句法層面，語(yǔ)料庫(kù)主要研究各種詞性標(biāo)記性的組合模式以及對(duì)各類句型使用的量化分析。再次，是篇章結(jié)構(gòu)層面，語(yǔ)料庫(kù)主要涉及口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇章的銜接與連貫等語(yǔ)言基礎(chǔ)，尤其探索話語(yǔ)交際的結(jié)構(gòu)模式。最后，是篇章類型層面，語(yǔ)料庫(kù)主要研究各種篇章的語(yǔ)言特征組合情況從而構(gòu)建語(yǔ)篇或語(yǔ)體分類的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)(Kennedy，1998)。

語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)資源，它不僅可為字典編撰提供可靠的依據(jù)，為教材編寫(xiě)和大綱制定提供參照，還可為課件開(kāi)發(fā)提供動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，更可為教學(xué)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展提供充足的資源。為此，信息時(shí)代以自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)料資源的有力支撐。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)受制于諸多內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)資源是最重要的外部環(huán)境之一。相關(guān)研究表明，在所有外部環(huán)境中，“學(xué)生最關(guān)注的外部環(huán)境變量是語(yǔ)料”(張殿玉，2006:36)，因?yàn)檎Z(yǔ)料能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供造良好的素材，為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供有利的條件，為綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)提供可理解性輸入，為發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)語(yǔ)料資源建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)趣味性、知識(shí)性、教育性、時(shí)代性、可思性、多樣性、可理解性和可輸出性等特點(diǎn)(張殿玉、劉曉玲，2007:69)，在內(nèi)容上注重以社會(huì)主題和文化篇章為中心，使語(yǔ)料內(nèi)容言之有物，有可讀性和可理解性;在體例上注重綜合性核心語(yǔ)料、專項(xiàng)輔助性擴(kuò)延語(yǔ)料和交際性視聽(tīng)語(yǔ)料的有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，又注重英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更重視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展;在步驟上體現(xiàn)有易漸難的原則，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得，經(jīng)具體技能訓(xùn)練，朝應(yīng)用能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供循序漸進(jìn)的配套學(xué)習(xí)資源;在形式上努力發(fā)展多樣性，既注重傳統(tǒng)語(yǔ)料與現(xiàn)代語(yǔ)料、單項(xiàng)技能語(yǔ)料和綜合技能語(yǔ)料、紙介質(zhì)語(yǔ)料和電子語(yǔ)料等相結(jié)合，當(dāng)然現(xiàn)代語(yǔ)料資源應(yīng)“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使語(yǔ)料內(nèi)容的載體電子化”(張殿玉，2006:36～38)和網(wǎng)絡(luò)化，以體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)代性，同時(shí)滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的不同需求。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高等教育的核心和標(biāo)志性課程，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史重任，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)桿。雖然學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)受眾多因素制約，但由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而個(gè)性化策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)均以一定的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境為依托。為此，個(gè)性化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和語(yǔ)料資源建設(shè)三維一體，構(gòu)建課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)新模式，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程由自覺(jué)向自主過(guò)渡，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果由語(yǔ)言技能向應(yīng)用能力發(fā)展。

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