◆李芳玲

(山東理工職業(yè)學院信息工程系)

高職計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

◆李芳玲

(山東理工職業(yè)學院信息工程系)

為了提高高職計算機專業(yè)學生實習實訓質(zhì)量，構(gòu)建了質(zhì)量評價指標體系。該體系遵循科學性、導向性、職業(yè)性、層次性和可實施性原則，一級指標由實習實訓條件、內(nèi)容、師資和效果四個方面組成，下面設(shè)了14個二級指標和29個三級指標。清晰地勾勒出了制約實習實訓質(zhì)量的因素，為教師指出了提高實踐教學能力的途徑，為學生提供了進行實踐技能學習的方法。

質(zhì)量 評價 原則 指標 構(gòu)建

高職計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。目前計算機專業(yè)教學已經(jīng)從單純的課堂教學轉(zhuǎn)換到了實訓場所教學，從傳統(tǒng)的灌輸式學習轉(zhuǎn)化到了項目教學、案例教學以及基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式，因此，評價計算機專業(yè)教學的重點也應(yīng)該從“應(yīng)知”轉(zhuǎn)化到“應(yīng)會”上，具體考察學生是否熟練掌握了專業(yè)技能，那么構(gòu)建高職計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價指標體系是非常必要的。

一、質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建原則

高職計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價指標體系應(yīng)該屬于辦學規(guī)范的范疇，用于衡量該專業(yè)實習實訓質(zhì)量狀況。它既不是一個完全量化的指標，又不是一個完全意義上的宏觀指導，而應(yīng)該把它作為一個可操作性的指導規(guī)范。構(gòu)建計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價指標體系應(yīng)遵循如下原則:

1.科學性原則

根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標中職業(yè)崗位群所需要的知識、技能和素質(zhì)構(gòu)建評價指標體系。評價指標及具體要求不能憑空想象，而是來自于實習實訓教學實踐中。每項指標的內(nèi)涵界定要明確，各指標的表述清晰，既不相互重復又不相互矛盾，經(jīng)過師生共同努力可以達到具體要求。由于影響計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量的因素很多，而且有些因素是很難用量化指標來評價，因此，在確定專業(yè)實習實訓質(zhì)量的評價要素時，盡量排除人為因素，采取點面結(jié)合方法，多角度、多方位考慮問題，對實習實訓教學質(zhì)量盡可能進行客觀、科學合理的綜合評價。只有在科學性原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建的實習實訓質(zhì)量指標體系，才能得到教師和學生的認可，才能在教學過程中起到激勵作用，從而提高實習實訓質(zhì)量。

2.導向性原則

構(gòu)建計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價指標體系的目的一方面是要引導和鼓勵學生向人才培養(yǎng)方案中要求的培養(yǎng)目標發(fā)展，著重學生專業(yè)技能養(yǎng)成;另一方面是要指導教師按照指標體系中的要求開展教學活動，提高實踐教學質(zhì)量。指標體系要充分體現(xiàn)計算機專業(yè)實習實訓的方向性，使其發(fā)揮導向功能。比如，現(xiàn)在用人單位更加看重學生的能力與素質(zhì)，那么，我們的指標體系中必須包含對能力和素質(zhì)的要求。具有正確導向性的指標體系會使教師的教學目的更明確，學生的學習更積極主動。

3.職業(yè)性原則

高職院校要培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)和較強職業(yè)能力的專業(yè)人才，這樣的人才也是企業(yè)需要的人。那么，教學中必須確立以培養(yǎng)學生的能力和提高學生的素質(zhì)為核心的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建的指標體系也必然要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。對于有行業(yè)標準要求的技能性較強的課程，可以結(jié)合職業(yè)資格證書的考核進行要求與評價。

4.層次性原則

計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價指標體系是一個由多個指標組合而成的整體，必須有一定的結(jié)構(gòu)。層次性原則要求在構(gòu)建該指標體系時，從質(zhì)量評價的目的出發(fā)對評價指標進行篩選，同時考慮每個指標在指標體系中的作用，進而確定該指標所處的層次。這樣設(shè)計的指標體系能夠結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。

5.可實施性原則

可實施性原則是指構(gòu)建的實習實訓質(zhì)量評價指標體系的各項指標能夠測量，在進行了相關(guān)的教學活動后能夠給予客觀的評價。那么，首先，評價指標體系的各項指標來源于教學實踐，切實可行，能夠反映人才培養(yǎng)目標;其次，評價指標體系中包含的子項目數(shù)量適當，既能夠體現(xiàn)核心專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程，又能夠有利地評價實踐教學質(zhì)量;最后，評價指標應(yīng)盡可能量化或呈等級制，便于實施。

二、指標體系構(gòu)建

高職計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價指標體系表

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根據(jù)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識、能力和素質(zhì)的要求，實習實訓教學的基本要求以及硬件設(shè)備和外部環(huán)境等，確定了高職計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價的指標體系。影響學生實習實訓質(zhì)量的因素主要有實習實訓的條件、實習實訓的內(nèi)容、實習實訓師資，而從質(zhì)量評價的角度還應(yīng)該考慮實習實訓的效果。由此得出指標體系的一級指標由實習實訓的條件、內(nèi)容、師資、和效果四個方面組成，再從影響各個一級指標的制約因素設(shè)立二級甚至三級評價指標。在本指標體系中，共有二級指標14個，三級指標29個，根據(jù)各項指標在質(zhì)量評價中的重要性確定了其權(quán)重。具體指標體系如上圖所示。

下面對各指標進行詳細介紹:

1.實習實訓條件

實習實訓條件是指學生實習實訓所需的校內(nèi)外的實訓場地、設(shè)備和支持實習實訓的指導性教學文件。學生的隨堂實訓和課程設(shè)計都需要校內(nèi)的實訓室，要求實訓室中的設(shè)備滿足基本的實訓要求，否則校內(nèi)實訓會變成“紙上談兵”，難以提高學生的實踐技能。學生頂崗實習則需要校外實訓基地的支持，提供給學生合適的崗位頂崗鍛煉。而實習實訓教學文件這個二級指標又分別從實踐教學大綱、課程設(shè)計指導書和實習計劃三個三級指標來描述。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要實踐的課程均要求有規(guī)范的實踐教學大綱;課程設(shè)計要提前制訂好課程設(shè)計指導書;每次實習前要制訂嚴格的實習計劃。這些都是實習實訓得以實施的最基本的軟硬件條件保障。

2.實習實訓內(nèi)容

實習實訓內(nèi)容是質(zhì)量評價指標體系中最重要的因素。通過隨堂實訓、課程設(shè)計和頂崗實習三種形式來完成實習實訓內(nèi)容。在這三種過程中都不僅要重視內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標的切合度，而且還要注重內(nèi)容的組織和實施。在考核這三個二級指標的質(zhì)量時，還要考慮它本身的制約因素，下面分別進行介紹:

(1)隨堂實訓

隨堂實訓是指課程教學過程中獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，通常在理論課之后進行，驗證理論知識的正確性并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基本方式。在計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案中一般會有15門左右課程需要進行隨堂實訓，那么對于隨堂實訓教學質(zhì)量的評價就更顯得尤其重要了。它是一個長期的過程，需要我們對每門課程每一節(jié)隨堂實訓教學質(zhì)量進行考核。我們從學生的組織紀律(出勤情況、學習態(tài)度)、實訓前準備、實訓過程、實訓結(jié)果以及實訓報告五個方面綜合評價實習實訓教學質(zhì)量。根據(jù)這五項三級指標的權(quán)重來衡量學生隨堂實訓質(zhì)量。

(2)課程設(shè)計

課程設(shè)計是實踐教學組織的另一種形式，某一門或某幾門課程學完之后，利用一周的時間，綜合運用所學知識，以團隊形式提出問題、分析問題并且解決問題。課程設(shè)計的質(zhì)量評價絕不能只看學生最后的設(shè)計報告，它并不能準確反映學生課程設(shè)計整體質(zhì)量，而要從學生的組織紀律、完成水平、團隊協(xié)作精神、學習和創(chuàng)新能力、競爭意識和總結(jié)匯報六個方面綜合評價。從涉及到的三級指標來看，課程設(shè)計實訓環(huán)節(jié)不僅要考查學生綜合運用知識的能力，而且還要關(guān)注學生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的提高。

(3)頂崗實習

頂崗實習即畢業(yè)實習，是對學生兩年多理論學習和實踐鍛煉的綜合檢驗，目的在于進一步鞏固所學知識、提高專業(yè)技能，為畢業(yè)后直接頂崗工作打下基礎(chǔ)。頂崗實習階段學生要走入企業(yè)，在不同的工作崗位上工作和學習。校內(nèi)實習指導教師要與企業(yè)指導老師、管理人員等經(jīng)常聯(lián)系，共同從學生的出勤情況、職業(yè)意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、溝通能力、工作能力以及實習報告七個方面進行綜合評價。

3.實習實訓師資

既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的指導教師對實踐教學質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，也就是說，教師也是影響實習實訓質(zhì)量的重要因素，是不可忽視的要素。教師的基本素質(zhì)、實踐教學能力以及教學態(tài)度都會影響實習實訓的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，有良好的教學態(tài)度，較強的實踐教學組織能力并且具有雙師素質(zhì)的教師的實踐教學效果明顯要好。因此，對于實習實訓師資我們分別從教師基本素質(zhì)、教師的實踐教學能力和教學態(tài)度三個方面來評價，又進一步分析制約教師基本素質(zhì)的指標有四個:學歷、學位、職稱和科研水平;教師的實踐教學能力的影響因素有是否是雙師素質(zhì)、是否經(jīng)過掛職鍛煉、是否承擔過大賽的指導老師以及實踐教學組織能力。

4.實習實訓效果

學生的實習實訓效果是最直接的質(zhì)量評價指標。學生實習實訓的質(zhì)量必須考慮學生能否對口就業(yè)，職業(yè)資格證書獲取情況、參加技能大賽的獲獎情況以及企業(yè)的滿意度等硬性指標。實習實訓質(zhì)量的好壞不是哪個人說了算的，主要看企業(yè)是否認同學生的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此，課題組在設(shè)計實習實訓效果的二級指標時，在學生對口就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎率、企業(yè)滿意度和學生自我評價五個方面進行多角度考核。

綜上所述，本指標體系清晰地勾勒出了制約實習實訓質(zhì)量的因素，充分體現(xiàn)質(zhì)量實現(xiàn)的過程性、動態(tài)性和多面性。同時，此指標體系為教師指出了提高實踐教學能力的途徑和提高實習實訓質(zhì)量的具體方法，也為學生提供了進行實踐技能學習的方法和步驟。

［1］陸善興.高職院校實習實訓質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，(2):59－62 .

［2］張曉峰.高職學生實習實訓質(zhì)量評價指標體系設(shè)計的一般原則［J］.科教文匯，2008，(9):43.

［3］張鳴等.基于ISO9000的高職實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實施［J］.實驗室研究與探索，2008，(12):164 －167.