◆程 鳴

(西安工程大學(xué)人文學(xué)院)

構(gòu)建多媒體教學(xué)下的“主導(dǎo)—主體”英語口語教學(xué)模式

◆程 鳴

(西安工程大學(xué)人文學(xué)院)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和新課程要求的出臺,在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)理論和英語口語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,如何提出新的英語口語教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。提出“主導(dǎo)—主體”的雙主式教學(xué)模式,采用邏輯分析的方法,提出雙主式教學(xué)模式的開展步驟和方法,旨在重新構(gòu)建雙主體英語口語教學(xué)的思想模式,并為發(fā)揮老師在教學(xué)活動中的功能和作用,全面提高學(xué)生的英語口語能力提供有效方法和途徑。

英語口語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù) 創(chuàng)新模式 主導(dǎo)功能 主體作用

一、引言和文獻(xiàn)綜述

2004年,教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,以先進(jìn)的多媒體技術(shù)改革替代以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)以其形象化、立體化的表達(dá)形式,真實豐富的語言資源,優(yōu)化了外語教學(xué)環(huán)境,顯示出廣闊的發(fā)展前景。2007年,教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步指出“要全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果,充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源,深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式,切實促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力的提高?！庇纱?全國掀起了一場應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)深化英語教學(xué)改革的熱潮。由于任何形式的教學(xué)活動最根本的因素都是教師和學(xué)生,新一輪的教學(xué)改革能否成功首先要關(guān)注的還是教學(xué)的靈魂——教師理念的變革和教育模式的更新。

新的課程要求強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),而聽說能力主要生成于顯性知識和隱性知識。顯性知識是指人們儲存的語言規(guī)則,它們可以有意識地對人們生成的語言形成監(jiān)控;而隱性知識則是語言規(guī)則的心理表征,是學(xué)習(xí)者內(nèi)化了的語法。從本質(zhì)上講,隱性知識是二語學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng),可以幫助人們自發(fā)生成言語,進(jìn)行交際。因此,口語交際能力在很大程度上源于隱性知識。這種知識的獲得主要依賴可理解的大量語言接觸(sufficient language exposure)與輸入。但是,在非目的語言國家中的課堂開展模擬目標(biāo)語言的交際活動,進(jìn)行隱性知識的的輸入會存在一定的困難和局限性。在這一點上,目前大多教學(xué)中會選擇基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)來改進(jìn)知識接觸和輸入的方式。

所謂多媒體教學(xué),就是把文字、聲音、圖形及動態(tài)圖象有機(jī)地集成在一起,可以模擬仿真,為學(xué)生提供一種強(qiáng)語境下的探索式主動學(xué)習(xí)環(huán)境。而將計算機(jī)首先應(yīng)用于輔助教學(xué)領(lǐng)域最早起始于美國的斯金納(B.F.Skinner,1955)提出的程序教學(xué)理論,該理論就是用預(yù)先編制好的程序指導(dǎo)或控制學(xué)習(xí)某種知識或某種技能的整個過程。它的理論基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化模式,該模式在教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)為:(1)學(xué)生接受知識不應(yīng)是被動地“紀(jì)錄”外界刺激的結(jié)果,而是在對外界輸入的信息進(jìn)行再加工的一個認(rèn)識發(fā)展過程;(2)學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程總是和原有的知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在環(huán)境刺激、主動發(fā)現(xiàn)、與原有知識相互作用、重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)這樣四個主要的環(huán)節(jié)。這種認(rèn)識在 20世紀(jì) 90年代中后期形成了建構(gòu)主義理論,它的基本觀點是:學(xué)習(xí)者對于客觀存在的外部世界,是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素,即“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。所以,網(wǎng)絡(luò)媒體不是幫助教師傳授知識的手段,而是用來創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果強(qiáng)有力的支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,它也成了新時代我國外語教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的指導(dǎo)思想。在建構(gòu)主義模式指導(dǎo)下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有個性化、協(xié)作學(xué)習(xí)、模塊式學(xué)習(xí)和管理等特點。

在以上理論的指導(dǎo)下,國內(nèi)相關(guān)的大多研究認(rèn)為,要想在課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語訓(xùn)練和學(xué)習(xí)環(huán)境。在目前來看,語言環(huán)境的缺失是造成青少年第二語言習(xí)得困難的原因之一。多媒體教學(xué)資源能夠提供大量的圖、文、聲等類別的語言材料,可以為口語能力訓(xùn)練創(chuàng)造更為有利的件。在多媒體輔助下,大多研究認(rèn)為多媒體教學(xué)下英語教學(xué)應(yīng)力求達(dá)成以下目標(biāo):(1)創(chuàng)造良好的自主聽讀語境,擴(kuò)展聽讀材料,通過圖像和聲音等刺激學(xué)生的視覺和聽覺,從而激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)愿望,提高學(xué)習(xí)效率。(2)突出趣味性,在內(nèi)容上使學(xué)生更愛學(xué)和模仿。(3)創(chuàng)造出良好的對話語境。一些圖文并茂的教學(xué)資源可用于師生對話、多人對話。但是在材料方面要注意所選內(nèi)容要適合對話,要生動自然,在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時,還要注意思維能力的培養(yǎng)。(4)使學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中掌握所學(xué)語言的文化特征和語言交際環(huán)境所賦予的文化背景知識。這一目標(biāo)是為了使教學(xué)內(nèi)容更加具體和真實,使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中提高口語能力。(5)因材施教,積極互動;激發(fā)興趣,調(diào)動潛能。學(xué)習(xí)語言的過程就是信息傳輸與轉(zhuǎn)換的過程。多媒體教學(xué)資源容量大,直觀性強(qiáng),在多媒體輔助下的口語教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定自己的進(jìn)度,從而真正達(dá)到因材施教。(6)在自然、逼真的語言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生自覺接受知識與文化的熏陶,直接接觸英語國家的歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗和習(xí)慣,把語言學(xué)習(xí)與文化感受有機(jī)結(jié)合起來。多媒體輔助下的口語教學(xué)這時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),是使學(xué)生進(jìn)入最佳聯(lián)想狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài),將形象思維化為抽象思維,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師可以充分利用多媒體提供的感性材料,在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),形成語言交際的最佳認(rèn)知模式。

以上相關(guān)的研究雖然比較完整地提出了網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)中可以預(yù)期達(dá)到的目標(biāo),但是對于教師和學(xué)生的主導(dǎo)功能以及二者之間的關(guān)系卻介紹得少,這樣不利于在實際的教學(xué)活動中開展相關(guān)的工作,本文在以上研究的基礎(chǔ)上提出了具體的“主導(dǎo) -主體”雙主式教學(xué)模式開展的途徑和方法。

二、多媒體輔助下的“主導(dǎo) -主體”教學(xué)模式的開展

在實際學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中,雖然有多媒體的輔助教學(xué),但是離開了教師的引導(dǎo),學(xué)習(xí)效果并不像人們先前想像的那么顯著,有時甚至出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)方向、達(dá)不到規(guī)定的教學(xué)目的的情況。怎樣才能既充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有利條件和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,同時又能利用教師的設(shè)計、組織、指導(dǎo)的優(yōu)勢,成為人們?nèi)找骊P(guān)心和需要解決的問題。“主導(dǎo) -主體”雙主式教學(xué)模式就是在此情況下應(yīng)運而生的,它指的是教師處于引導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)地位,學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。該教學(xué)模式旨在將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢和計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)帶來的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,同時又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

1.“雙主式”模式下教師的主導(dǎo)功能

(1)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。在計算機(jī)輔助教學(xué)中,教師是教學(xué)活動的組織者。教師要根據(jù)學(xué)生的個體特征、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)的不同的階段,對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整,加強(qiáng)難點音和重點音的練習(xí)頻度和強(qiáng)度。讓學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)掌握發(fā)音要領(lǐng)和自我辨正能力。

(2)研制教學(xué)輔助軟件,創(chuàng)立課堂情境。教師在課堂教學(xué)過程中可充分利用多媒體的各項功能,創(chuàng)設(shè)愉悅的、求知的、成功的課堂情景,適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的形象材料,給學(xué)生多種感官刺激,使學(xué)生邊聽、邊看、邊思考,學(xué)習(xí)效果明顯提高。(3)依據(jù)教學(xué)規(guī)律,教師要強(qiáng)化自己的口語,形成標(biāo)準(zhǔn)的教師英語口語。在多媒體輔助平臺上,教師對學(xué)生的回答及反應(yīng)要做出相應(yīng)的回應(yīng)與互動,著重加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課外積極拓寬知識領(lǐng)域,摸索出一套科學(xué)有效的教師口語訓(xùn)練方法。

(4)構(gòu)建測試體系,提高學(xué)習(xí)效率?？谡Z測試要求學(xué)生主觀的表達(dá)內(nèi)容,考試過程可以全面的考察學(xué)生的綜合語言技能,可以全面地測試學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性,流利性和適切性,也給教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法提供了科學(xué)依據(jù)。測試過程將隨意性訓(xùn)練變成指令性訓(xùn)練,時間和內(nèi)容穩(wěn)定,日常學(xué)生的口語訓(xùn)練也具備計劃性,學(xué)生受到系統(tǒng)性的口語訓(xùn)練,口語水平極大提高。

2.“雙主式”模式下的學(xué)生主體作用

(1)發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。形象且生動的圖像、聲音和場景增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知力和感性認(rèn)識,對所學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,從而主動思維,主動探求。這種情景教學(xué)模式是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最佳方式。

(2)第二課堂的作用。在教學(xué)中,要根據(jù)口語表達(dá)使用率高和口語訓(xùn)練的特點和規(guī)律,要求多進(jìn)行課外訓(xùn)練。課外訓(xùn)練是課程重要的組成部分,是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生這一主體是這一新的課程結(jié)構(gòu)的實施者,在沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下,既可利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)軟件,實行人機(jī)訓(xùn)練,也可通過參加演講、辯論、朗誦等第二課堂的傳統(tǒng)項目的比賽,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并達(dá)到訓(xùn)練的目的。

(3)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,兼顧個體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,優(yōu)秀的教師或現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備能起引導(dǎo)、輔助的作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,但每個學(xué)生口語基礎(chǔ)不盡相同,教師要兼顧個體差異,明確學(xué)習(xí)的難點和重點,制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和速度,使之成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。

(4)合理使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟件。多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟件在教學(xué)中的使用是現(xiàn)代科技和教育發(fā)展的必然趨勢,但目前仍處于輔助教學(xué)的階段,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不容忽視,但二者必須緊密結(jié)合,加之使用合理的教學(xué)軟件,才能行之有效的進(jìn)行英語口語教學(xué)。

三、結(jié)論

在“主導(dǎo) -主體”的雙主式創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的輔助教學(xué),最大的優(yōu)點就是給學(xué)生創(chuàng)造了一個既具競爭特色,又寬松自然的過程學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種氛圍中,源于自身需求、興趣穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)使自主學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢。由于過去口語教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中是個不受重視的環(huán)節(jié),在長期的口語教學(xué)中積累了一些問題,現(xiàn)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助的“主導(dǎo) -主體”的雙主式教改新模式,一些新情況和新問題又會迎面而來,這要求教師積極地去面對和解決,進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢和潛能,調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語持久興趣和積極性,幫助他們提高英語口語水平,最終提高用英語應(yīng)用和交際能力,使之成為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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