☆ 鄧小華

（楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院，云南楚雄 675000）

一、農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)研究的基本成果

國內(nèi)學(xué)者對(duì)“農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的研究主要聚焦在三個(gè)方面：農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀、農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中存在的問題和農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略。

1.農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀是怎樣的呢？有研究者把農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀歸結(jié)為四個(gè)方面：“硬件設(shè)施落后，利用率低；現(xiàn)代教育觀念落后；對(duì)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)理解把握不夠；理論與實(shí)踐的脫節(jié)?！盵1]接受上級(jí)培訓(xùn)和參加校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的兩種主要方式，前者只是面向少數(shù)骨干教師，大部分的農(nóng)村教師只能通過校本培訓(xùn)來提高自身的教育技術(shù)能力。有調(diào)查顯示，“大部分農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)開展不足，校長(zhǎng)、教師在教育技術(shù)方面指導(dǎo)本校教師能力不足?！盵2]也就是說，大部分農(nóng)村學(xué)校的信息化設(shè)施落后，教師不能接受全面的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的質(zhì)量也得不到切實(shí)的保障。

2.農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中存在的問題

大多數(shù)研究都試圖發(fā)現(xiàn)和總結(jié)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中所存在的問題，以便制定相應(yīng)的措施和策略。魯萍等（2007）認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要存在著以下幾個(gè)問題：培訓(xùn)需求量大而培訓(xùn)資源短缺；培訓(xùn)內(nèi)容多而培訓(xùn)時(shí)間有限；統(tǒng)一培訓(xùn)不能滿足個(gè)性化培訓(xùn)需求；培訓(xùn)方式不能很好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。[3]黃威榮（2010）認(rèn)為農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的劣勢(shì)包括專職信息技術(shù)教師不足、地域環(huán)境嚴(yán)重限制教師教育技術(shù)能力提高、教學(xué)設(shè)備不足和教育資源缺乏四個(gè)方面。[4]余長(zhǎng)營（2010）從更深的層面對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行了反思，認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的深入開展正處在一個(gè)“高原區(qū)”。[5]即農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)限度，目前已經(jīng)處在止步不前的狀態(tài)，再要上一個(gè)新的高度十分困難，甚至上不去。從目前的研究來看，農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題大致可以歸結(jié)為“六缺”：缺設(shè)備、缺資源、缺時(shí)間、缺師資、缺適宜的培訓(xùn)方式、缺評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

3.農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略

如何解決農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題呢？許多學(xué)者都提出了策略，如劉超、李兆君（2009）認(rèn)為農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度；擺正教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)；培訓(xùn)教材要貼近教師教學(xué)實(shí)際；培訓(xùn)課程結(jié)束后，教師要有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。[6]黃威榮、駱凱（2009）則從提高培訓(xùn)的實(shí)效性角度提出了六種策略，即全面了解農(nóng)村學(xué)校設(shè)施現(xiàn)狀和教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀、合理選擇培訓(xùn)起點(diǎn)及培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式的靈活多樣（課堂教學(xué)方式靈活多變、集中與分散相結(jié)合、自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合）、及時(shí)征求意見和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)手段多元化。[7]還有學(xué)者特別提到了要糾正培訓(xùn)過程中的“技術(shù)至上”偏向、加強(qiáng)校本培訓(xùn)和建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制。[8]李建珍（2009）則從創(chuàng)新培訓(xùn)模式的角度提出了“培訓(xùn)內(nèi)容盡可能地整合‘農(nóng)遠(yuǎn)工程’、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的內(nèi)容；管理部門、企業(yè)和學(xué)校之間的互動(dòng)式培訓(xùn)；成立教育技術(shù)學(xué)習(xí)互助、工作互助、應(yīng)用互助合作小組式培訓(xùn)”[9]等較有創(chuàng)意的培訓(xùn)策略。還有學(xué)者從更微觀的角度研究了農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略。比如王全旺、趙兵川等（2009）在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)際教育教學(xué)需求的分析之基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)系統(tǒng)”，這是一個(gè)具備自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！俺浞掷煤桶l(fā)揮Moodle的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，采用模塊化的設(shè)計(jì)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮中小學(xué)教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，在注重培訓(xùn)需求分析及引入培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”[10]。

二、農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)研究的主要方法

研究方法對(duì)研究結(jié)果所產(chǎn)生的影響是決定性的。只有根據(jù)研究問題選擇合適的研究方法，才能使研究結(jié)論具有科學(xué)性。大部分學(xué)者在研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題時(shí)都選擇了調(diào)查研究法，少數(shù)學(xué)者采用了個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法。

1.調(diào)查研究法

調(diào)查研究法包括問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種主要形式，其中問卷調(diào)查是國內(nèi)學(xué)者采用的主要方法。比如王全旺等（2009）對(duì)山西省11個(gè)行政轄區(qū)進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放問卷684份，調(diào)查的結(jié)論為建立基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)系統(tǒng)提供了依據(jù)。魯萍等（2007）通過對(duì)湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)中教師教育技術(shù)水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中普遍存在的問題。

2.個(gè)案研究法

除了調(diào)查研究法外，還有不少研究者使用了個(gè)案研究的方法對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力問題進(jìn)行了研究。這種研究方法就是希望通過一所學(xué)校來說明農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的全貌。猶永松、謝燕[11]（2009）就通過對(duì)貴州省遵義縣松林中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱松林中學(xué)）教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)研，以期了解西部農(nóng)村中學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題。

3.行動(dòng)研究法

除了調(diào)查研究和個(gè)案研究外，有極個(gè)別研究者采用了行動(dòng)研究法來探討農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略。李春武[12]（2009）在農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程中進(jìn)行行動(dòng)研究，首先按照省里的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，在發(fā)現(xiàn)這種培訓(xùn)方式存在問題后，就采用學(xué)員按學(xué)科分班，技術(shù)人員和教研員共同承擔(dān)培訓(xùn)模塊的方式進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過試行之后發(fā)現(xiàn)這種方式仍然存在不足，于是就采用另一種培訓(xùn)方式，即學(xué)員按學(xué)科分班，由技術(shù)人員對(duì)學(xué)科教研員進(jìn)行充分的所需信息技術(shù)知識(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，在培訓(xùn)前仍由技術(shù)人員和教研員對(duì)被培訓(xùn)者分別進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)和教育理論、教育理念的輔導(dǎo)，一個(gè)教研員承擔(dān)全部十個(gè)模塊的內(nèi)容。通過比較、反思、改進(jìn)措施、嘗試、總結(jié)，從而探索研究出了適合本縣的“培訓(xùn)人員以教研員為主技術(shù)人員為輔，按學(xué)科組班，集中連續(xù)培訓(xùn)”的農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。

三、農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)研究的發(fā)展思路

1.轉(zhuǎn)換研究模式，細(xì)化研究問題

從目前研究的情況來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題的研究基本上是沿著“現(xiàn)狀－問題－對(duì)策”這樣的路徑進(jìn)行的，這是一種線性的研究模式，優(yōu)點(diǎn)是思路清晰，缺點(diǎn)是容易演變成“蜻蜓點(diǎn)水”式的研究，不利于對(duì)研究問題的深度挖掘。線性化的研究使得農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略流于一般化，比如“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”、“加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性”、“重視培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”之類的建議并不具有針對(duì)性。因此，轉(zhuǎn)換研究模式，更新思維方式是農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)研究的必然趨勢(shì)。

首先，要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)從整體研究到分類研究的轉(zhuǎn)換，分別對(duì)骨干教師的培訓(xùn)、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)和學(xué)科教師的培訓(xùn)進(jìn)行研究。這三類教師的教育技術(shù)能力素養(yǎng)和培訓(xùn)要求肯定是有所不同的，應(yīng)該根據(jù)需求不同對(duì)這三類教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行分類研究。

其次，要從多學(xué)科的視野來研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題。目前的研究主要聚焦在培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)策略等問題上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可以從心理學(xué)的角度研究參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的農(nóng)村教師的心理狀態(tài)，比如心理壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度等；從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角來研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等；從教學(xué)論的視角研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量保障體系等問題；從哲學(xué)的層面對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)、過程以及價(jià)值取向進(jìn)行反思和批判等等。只有從多學(xué)科的視角對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題進(jìn)行研究，才可能全面地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

再次，注重對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略應(yīng)用的跟蹤調(diào)查?，F(xiàn)有的研究很多都停留在提出策略的層面，至于策略應(yīng)用的效果則很少關(guān)注。提出來的策略如何應(yīng)用到具體的培訓(xùn)過程中去？應(yīng)用后的效果是什么樣的？如何來評(píng)價(jià)這些策略的有效性？等等。如果沒有進(jìn)一步的研究而只是提出策略，對(duì)于提高農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果是沒有多大實(shí)際作用的。

2.豐富研究方法，提高研究結(jié)論的適切性

從目前研究的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)者都是采用調(diào)查研究法來研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題的。但在實(shí)際的操作過程中存在幾點(diǎn)不足，要么是問卷調(diào)查所選擇的樣本不足或者不典型，要么是論文中對(duì)調(diào)查過程沒有進(jìn)行詳細(xì)的描述，要么是對(duì)調(diào)查結(jié)果缺乏深度分析。有些學(xué)者采用個(gè)案研究的方法，但是缺乏對(duì)個(gè)案學(xué)校的特殊背景、文化傳統(tǒng)、教育理念、管理方式的深入解讀。而且，把通過個(gè)案研究得出的結(jié)論推廣至全體是缺乏說服力的。

我國的農(nóng)村復(fù)雜多樣，不同地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)施、經(jīng)濟(jì)條件、教育理念、管理制度等各方面都存在較大差異。如果采用調(diào)查法，就必須使問卷調(diào)查的范圍擴(kuò)大，選擇不同省份、地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校教師作為樣本，并盡量使樣本具有典型性。同時(shí)，科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。只有這樣才能使得調(diào)查研究的結(jié)論具有較高的可信度，從而為農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)施部門提供決策的依據(jù)。除了調(diào)查研究法之外，還必須采用其它的研究方法，通過多種途徑來研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題，從而提高研究結(jié)論的適切性，使研究得出的理論能真正解決本地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題。

采用行動(dòng)研究法是提高研究結(jié)論適切性的重要途徑。行動(dòng)研究是從實(shí)踐中尋找問題，由實(shí)踐者與研究者共同參與（有時(shí)實(shí)踐者就是研究者），在行動(dòng)的過程中進(jìn)行研究，并使研究成果為實(shí)踐者所理解、掌握和應(yīng)用，從而解決問題和改變實(shí)踐者的行為。這種方法特別適合研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，因?yàn)橹挥醒芯空弑旧硎菍?shí)踐者或者研究者全程參與培訓(xùn)過程才能發(fā)現(xiàn)真正的問題，并通過提出解決方案來改善培訓(xùn)現(xiàn)狀，研究和培訓(xùn)是同時(shí)進(jìn)行的，在不斷的試行培訓(xùn)方案的過程中解決實(shí)際問題、提升理論。

除了行動(dòng)研究法之外，要廣泛采用田野考察的方法來研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題。一般的調(diào)查研究就是發(fā)問卷，最多再做一些訪談，而缺乏深層次的調(diào)查。田野考察作為一種人類學(xué)研究方法，它強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究對(duì)象的活動(dòng)進(jìn)行參與式觀察，并通過調(diào)查、深入訪談、個(gè)案分析、撰寫考察日志等手段，獲取第一手資料，運(yùn)用扎根理論提出新的觀點(diǎn)，形成新的理論。研究農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，就必須深入農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)和農(nóng)村教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，通過參與式觀察和深度訪談的方式，挖掘更細(xì)微、更深刻的問題進(jìn)行全方位的研究，通過歸納量化性質(zhì)的數(shù)據(jù)材料和質(zhì)性的描述性材料來實(shí)現(xiàn)理論的總結(jié)，從而提高研究結(jié)論的適切性。

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