☆ 李玉斌 楊小堂 姚巧紅 侯琳琳

（遼寧師范大學，遼寧大連 116081）

影響中小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展因素調查研究

☆ 李玉斌 楊小堂 姚巧紅 侯琳琳

（遼寧師范大學，遼寧大連 116081）

本研究從教育信息化的宏觀背景出發(fā)，對影響中小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展的一些環(huán)境因素進行了調查，以尋求促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的保障機制與動力措施。

一、調查結果與討論

我們對參加“L省中小學信息技術教師研訓班”的部分教師進行了調查，發(fā)放問卷118份，回收112份。為獲得更加全面細致的信息，研究者還先后與13位信息技術教師進行了半結構式訪談，認真“傾聽”了一線教師對自身專業(yè)發(fā)展狀態(tài)的評價、遇到的挑戰(zhàn)及其對專業(yè)發(fā)展的期望。調查結果和發(fā)現歸納為以下四個方面。

1.信息技術教師的工作任務繁重，工作業(yè)績缺乏制度保障

調查表明，中小學信息技術教師不僅是信息技術課程教學的執(zhí)行者，還承擔著學校的信息化環(huán)境建設、信息技術與各學科教學整合的培訓和指導等工作，課內課外的任務相當繁重。具體如下：

（1）信息技術課教學工作，包括課程教學、培養(yǎng)特長生、指導學科競賽、組織參加相關教研活動等。

（2）信息化教學指導工作，包括對其它學科教師進行教育技術能力培訓或輔導、協助其他教師準備公開課、制作課件等。

（3）信息化環(huán)境維護工作，如學校網頁制作與更新、學校信息化設備管理、各辦公室計算機維修、網絡系統調試等。

（4）學校的其它日常雜事，如學校報表錄入、領導講話稿打印、學生月考讀卡、實驗室管理等。

在受調查對象中，只承擔信息技術課程教學任務的教師不足 10%，承擔兩項及兩項以上工作的教師占91.4%。有些教師甚至認為信息技術課程教學是自己的“業(yè)余工作”，其它三個方面的工作才是“主業(yè)”。電腦維修、讀卡閱卷、網絡管理、給其他教師拍攝公開課、制作電子文檔等瑣碎工作占用信息技術教師的大量時間和精力，“差不多與電有關的事情，基本都落到信息技術教師的頭上”。信息技術教師盡管承擔了如此重、繁的任務，但一些工作業(yè)績卻缺少制度的保障。例如：有78.6%的信息技術教師協助過其它學科教師獲得各種獎勵，但只有18.4%的教師獲得過回報（獎金、署名或業(yè)績），即使一些教師獲得過回報，大都是由于領導高興或覺得確實付出太多而酌情給予的，沒有相應的業(yè)績評價制度或獎勵規(guī)定。

2.信息技術教師隊伍專業(yè)背景復雜，在專業(yè)發(fā)展上沒有話語權

調查發(fā)現，中小學信息技術教師的專業(yè)結構十分復雜，有63.4%的教師屬于“半路轉學科”、“兼職”或“等待退休狀態(tài)”。有的教師由于是“電腦愛好者”，在學校小有影響，就給安排了信息技術課。例如一位教師所說的：“我是體育教師，平時沒事玩玩電腦、上上網，校長說反正你的課也不多，電腦玩得好就教信息技術課吧”。有些教師由于年齡比較大或資格比較老，不再擔任班主任或主課教師了，甚至是等待退休，于是學校給這些教師安排一些所謂的“輕松任務”，教信息技術課程；還有些教師本來是學物理、化學、數學等專業(yè)的，由于多方面原因不能擔任所學專業(yè)課的教學工作，“沒辦法，總得生存”，于是半路轉專業(yè)成為了信息技術學科教師。

信息技術教師隊伍專業(yè)背景的復雜性，導致信息技術教師群體在專業(yè)技能、知識水平以及對專業(yè)的認識上相差甚遠，在專業(yè)發(fā)展過程中難以形成教學、研究共同體，在學科發(fā)展上難以一致發(fā)聲或發(fā)出有力的聲音，結果是對自己所從事的學科如何發(fā)展難以在學校層面施加影響，難以平等地獲得各種發(fā)展機會和資源。在受調查教師中，有67.3%的教師認為學校很少給他們提供公開課或示范課的機會，有57.6%的教師認為自己與其它學科教師在評優(yōu)機會上不平等，有53.3%的教師認為自己的課時被占用過。

3.信息技術課程標準的缺失，影響了信息技術教師專業(yè)發(fā)展

在2000年全國中小學信息技術教育工作會議召開后，教育部印發(fā)了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》[2]、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》[3]和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[4]三個重要文件，決定將信息技術教育課程列入中小學生的必修課程。于是，各地教育行政部門逐步制訂了各自的課程發(fā)展計劃，區(qū)域內各學校先后開設了信息技術課程，但國家層面的義務教育階段的信息技術課程標準一直沒有制定。由于缺乏國家層面的文件支持，信息技術課程的實施遇到諸多困難，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展深受影響。據受調查教師反應，信息技術課程剛剛開設時，上級部門經常進行督導和檢查，信息技術教師的教研和培訓活動比較多，教師專業(yè)水平得到快速提升，但這種“熱潮”很快就過去了，最近幾年幾乎沒有新的發(fā)展規(guī)劃和資金的投入。課程標準的缺失，還使不同學段的信息技術課程缺乏統一的規(guī)劃和有效的設置，也給教研活動安排、教學實施和課程管理帶來很多的困難，教師對指導綱要中規(guī)定的一些內容不知道如何上，也不知道上到什么程度，結果是“信息技術課程說起來重要，學起來次要，考起來不要”。

4.信息技術課程地位偏低，不利于信息技術教師的專業(yè)發(fā)展

隨著世界范圍內對中小學生信息素養(yǎng)的重視，中小學信息技術教育改革在不斷深入，我國各地區(qū)基本上已經把信息技術課納入到中小學的課程體系中。盡管國家對中小學信息技術教育非常重視，但是信息技術教育課程并沒有被列為升學考試的范疇，信息技術課受到了學校、家長及學生的冷落。在調查中，有83.7%的教師認為信息技術是學校課程體系中最低的課程，14.4%教師認為課程地位比較低，只有1.9%的教師認為信息技術課程在學校中受到了一定的重視。由于信息技術課程在學校、社會上得不到應有的重視，信息技術教師工作的成就感被壓抑、自我價值得不到體現，信息技術教師的自我意識、自我認同感低，職業(yè)倦怠感嚴重，甚至有些教師認為之所以上信息技術課主要是謀生的需要，有條件就不當信息技術教師了。這種“當一天和尚撞一天鐘”的狀態(tài)，嚴重影響了中小學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

二、相關建議

前文的調查結果表明，我國信息技術教師專業(yè)發(fā)展確實面臨著一些嚴峻的問題，僅依靠完善專業(yè)發(fā)展內容、創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展途徑、增強專業(yè)發(fā)展信念等內在措施難以奏效，還需要從推進教育信息化的國家戰(zhàn)略高度加以認識，在制度體系設計、制度落實、績效評估等保障措施方面進行改革，尋找促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的外在保障機制和動力措施，以激發(fā)中小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展的熱情和主動性。

1.調整學校工作管理、崗位評價制度，激發(fā)信息技術教師的工作熱情

當我們將中小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展動因放在學校工作管理和崗位評價制度中加以考察時就可以清楚地發(fā)現，中小學現有的管理工作、評價模式是造成信息技術教師生存邊緣化的重要外在因素。信息技術教師來到學校系統后，完全以一個“技術員”的角色進入到現有的學校制度視野中，其存在的價值主要在于其具有的信息技術操作技能。在這種“技術本位”觀念的影響下，外界缺乏對信息技術學科和教師本身特性的理解和關懷，造成信息技術教師專業(yè)發(fā)展制度的缺失。[5]由于制度的缺失，雖然信息技術課程教師在學科內外承擔了的大量工作，辛勞的付出卻不能得到學校領導的認可和其它學科教師的贊賞，與所謂“主科”教師相比，工資待遇明顯偏低，獎金幾乎沒有，評優(yōu)基本沒份，這些都使信息技術教師產生了一定的職業(yè)倦怠，影響了信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。因此，有關教育部門亟需出臺相關政策，調整學校管理體制，完善教師評價制度，建立起促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，從制度上保障信息技術教師的地位和工作積極性。例如：對信息技術教師的職稱評定、工作量核算以及崗位考核等做出適合實際情況的規(guī)定；在學校管理層面上切實放權給信息技術教師，使其能夠在學校信息化建設和管理、信息技術課程教學變革中擁有一定的話語權、決策權等。

2.加強信息技術教師隊伍專業(yè)性建設，形成信息技術教師專業(yè)發(fā)展共同體

教育部頒布的《教師資格條例》[6]中明確強調，教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。信息技術課程是以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，使學生形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。信息技術教師除了要具有一定的信息技術操作能力外，還需要具有良好的信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及教學研究能力等，不是“電腦愛好者”或“上網高手”就能勝任的。但就目前各學校的信息技術教師組成隊伍來看，計算機專業(yè)、教育技術專業(yè)畢業(yè)的“科班”信息技術教師還比較少，部分學校仍選擇一些數學、物理或其它學科的教師改行或兼職做信息技術教師，而他們中一些對信息技術課的內涵以及專業(yè)發(fā)展缺乏深刻的認識，更有一些抱著“混日子”、“得過且過”、“有條件就不當信息技術教師”的態(tài)度。這樣的隊伍組成現狀，很難使信息技術開展像其他學科一樣的“傳、幫、帶”教研活動，很難形成信息技術專業(yè)共同體，同時也非常不利于信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。從長遠看，加強義務教育階段的信息技術教師隊伍的專業(yè)性建設，建立相應的崗位職責和能力標準，形成信息技術教師專業(yè)發(fā)展共同體、教研共同體，是信息技術教師專業(yè)得以健康發(fā)展的基本保證。

3.制定義務教育階段的信息技術課程標準，規(guī)范信息技術教師的專業(yè)發(fā)展

課程標準對課程建設和教師專業(yè)發(fā)展的重要性是不言而喻的?！痘A教育課程改革綱要(試行)》[7]明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，規(guī)定了課程的性質、目標、內容框架以及實施建議等，可見，課程標準是教師專業(yè)發(fā)展的直接依據。由于義務教育階段的信息技術課程標準的缺失，整個課程缺乏統一的規(guī)劃和有效的設置，不同學段的教學內容存在不同程度的重復。例如：小學已學過Word、PowerPoint等內容，在初中又開設又要重復學習；初中學過的一些知識點高中又重新涉及?！靶畔⒓夹g課程內容的多變使很多學校無法把握對此課程的評價，學校索性就采取了聽之任之的態(tài)度。”[8]課程標準的缺失也給教研活動安排和教學管理帶來一定的困難，教師不知道如何上？也不知道上到什么程度？信息技術課程列入“副課”行列，一遇“非常時期”，信息技術課就得為傳統的“主課”讓路，一些學生則把信息技術課當成了“放松課、游戲課”。

目前，指導我國義務教育階段信息技術課程的主要依據是教育部2000年制定的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。一方面，該綱要出臺已經十年了，隨著社會的發(fā)展和新技術出現，有些內容已經不適用，無法指導義務教育階段信息技術課程的建設；另一方面，該綱要僅僅是對三個學段（小學、中學、高中）教學目標和教學內容的框架式規(guī)定，在課程的基本理念、課程目標、課程內容、課程實施建議等方面缺乏詳細和明確的闡述，且與新課程要求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標要求存在一定的距離，難以再用來指導中小學信息技術的教師的專業(yè)發(fā)展。事實上，這個問題已經引起了個別省教育行政部門的重視。例如：江蘇省于2007年研制了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》，該綱要作為第一份省級義務教育信息技術課程指導性文件，不僅推動了江蘇省義務教育信息技術課程的發(fā)展，還對其它省份的義務教育信息技術課程發(fā)展起到推動作用，但畢竟不是國家標準，其權威性在一定程度上得不到認可。

課程標準的制定，使義務教育階段信息技術課程有了國家層面的法定文本，可以為各級教育行政部門制定本區(qū)域的信息技術教育規(guī)劃提供指導，也為教育行政部門對轄區(qū)的信息技術課程進行評價、考核、教材開發(fā)、教師培訓提供了依據，使“國家級研修——省級培訓——教材培訓——校本教研”等多元化的專業(yè)發(fā)展措施有了更實質性內容。因此，國家相關部門應該組織人力，盡快制定義務教育階段的信息技術課程標準，規(guī)范信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

4.將信息技術課程納入升學評價體系，改善教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

經過幾年的建設和發(fā)展，信息技術作為一門必修課在一定程度上得到普及，學校的軟硬件環(huán)境在一定程度上得到改善，一些學校開始從“校校通”向“班班通”發(fā)展，一些領導對于信息技術課的價值也有了較深的認識，信息技術課程的發(fā)展已經取得了階段性的成就。但不容忽視的事實是，由于信息技術課程沒有真正納入學生升學評價體系，信息技術課程地位仍然很低，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展呈現出邊緣化的趨勢。從實際情況來看，還需要把信息技術課程真正納入學生升學評價體系，和其它課程同等對待，信息技術課程才能得到家長、領導、學生和教師的重視，信息技術教師專業(yè)發(fā)展才能得到相應的資金、機會和政策支持，信息技術課的課時才不會被占用，信息技術教師專業(yè)發(fā)展的外圍環(huán)境才能切實得到改善。以江蘇淮安市為例[10]，在信息技術課列入中考之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村初中信息技術專職教師占從事信息技術課教學教師總數的比例不足的10%。自從該課程被列入中考之后，相關教育部門多途徑籌集?？顬樵诼毥處熯M行培訓，從師范院校招聘教育技術、計算機師范專業(yè)畢業(yè)生充實信息技術教師隊伍，所有初中均由專職教師擔任初三學生信息技術課的教學工作，同時也極大地激發(fā)了信息技術教師的工作熱情和專業(yè)發(fā)展的主動性。

三、結束語

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經“將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，提出了“加快教育信息化進程”的明確要求，計劃“到2020年將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系”，以教育信息化帶動教育的現代化已經成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務。中小學信息技術教師不僅是信息技術課程教學的執(zhí)行者，還承擔著學校的信息化建設、信息技術與學科教學整合的研究和指導工作，他們的專業(yè)發(fā)展質量將會影響到國家教育信息化戰(zhàn)略的落實和學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。目前，這支新型隊伍的職業(yè)生存與發(fā)展環(huán)境十分不理想，還需要格外的關心，建立適宜的保障制度與動力機制，以實現從“求生存”到“健康發(fā)展”轉變。

[1][2]教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知［EB／OL］.(2000－11－14). http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿445／200503／6317.html.

[3]關于在中小學實施“校校通”工程的通知［EB／OL］.(2000－11－14).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／ moe＿327／200409／2965.html

[4]中小學信息技術課程指導綱要(試行)［EB／OL］.(2000－11－14).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿327／200409／3792.html

[5]李葆萍,孫雙.從信息技術教師職業(yè)生存現狀反思我國中小學教育信息化建設[J].中國電化教育,2010,(1):37－40.

[6]教師資格條例［EB／OL］.(2000－9－23).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿420／201005／xxgk＿88523.html

[7]基礎教育課程改革綱要(試行)［EB／OL］.(2007－10－18).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿714／201001／xxgk＿78 359.html

[8]程琳.農村信息技術教師專業(yè)認同的現狀調查與原因分析[J].中國電化教育,2010,(6):100－103［EB／OL］.(2000－11－14).

[9]江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)［EB／OL］.(2007－4－103).http:／／www.dtjy.org／Item／721.aspx

[10]王衛(wèi)全.信息技術課列入中考的成效、問題及對策研究[J].中國教育信息化,2008,(2):34－36

[11]齊曉華,李玉斌.信息技術教師實踐性知識研究.中國電化教育, 2010,(6):91－95.

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[14]張文蘭,劉斌.教師專業(yè)發(fā)展背景下信息技術教師專業(yè)認同初探[J].現代教育技術,2010,(1):43－46.

[15]董玉琦,包正委.義務教育階段信息技術教師專業(yè)發(fā)展狀況調查研究[J].中國電化教育,2010,(7):1－4.

[16]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB／OL］.(2010－07－29)［2010－08－02］.http:／／www.moe.edu.cn／edoas／website18／30／info1280446539090830.htm.

[17]林萬新.信息技術教師專業(yè)發(fā)展的現狀、問題與對策[J].電化教育研究,2010,(03):101－104.

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劉少穎]