查昱昕

高考探究性試題是新課程理論下應(yīng)運而生的題型，是新課標(biāo)卷命題的著力點和亮點，能力層級為F級。

何謂探究？就是探索研究，就是在詳實地占有資料的基礎(chǔ)上進行理解、篩選、分析、歸納、挖掘，進而提出自己的見解和主張的一種理解和創(chuàng)新能力。探究性試題的出現(xiàn)也是高考注重人文性的一種體現(xiàn)，故成為高考備考中的新亮點。

為什么要考查探究題呢？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重語文運用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，由此可見探究是語文學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的三大能力之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可見探究又是語文學(xué)習(xí)的三大方式之一。故探究能力，就是語文能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性的要求。

下面從探究性試題的題型、解題技法進行詳細(xì)的探討。

一、探究性試題的題型

探究題作為體現(xiàn)新課標(biāo)、新高考特色的一種新題型，主要鎖定在文學(xué)類與實用類文本閱讀上。對探究能力的考查主要側(cè)重三個方面：一是從不同的角度和層面發(fā)掘作品蘊涵的民族心理、人文精神和文本反映的人生價值、時代精神，二是探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，三是對作品進行個性閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

從以上考查的三個方面，我們結(jié)合2006至2010年高考試題可歸納為以下兩大題型：

1.文本探究類

這類試題探究的內(nèi)容，答案指向比較明確，考生可以根據(jù)所提供的材料提煉相關(guān)要點來作答。

如2007年高考海南、寧夏卷第14題，2009年福建卷第14題。

以2009年福建卷第14題為例，文章的結(jié)尾說：“這個時代再也沒有了錢鐘書，但是不是也因為這個時代不再寂靜？”請結(jié)合全文，探究時代的“寂靜”與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關(guān)系。解答時要在理解文本的基礎(chǔ)上探究，要理解好環(huán)境、人物、情節(jié)、主題四者之間的關(guān)系，注意內(nèi)在聯(lián)系，辯證地看待。此類試題要求考生必須準(zhǔn)確而全面地理解并把握文本內(nèi)容，具備較強的思維能力。

2.個性化閱讀探究類

此類命題，往往要求考生結(jié)合作品談?wù)勛约旱目捶ɑ蛞娊狻?/p>

如：2006年山東卷《文赤壁》第19題：聯(lián)系文本，并結(jié)合學(xué)過的知識，談?wù)勀銓μK東坡的認(rèn)識與評價。100字左右（6分）

如何答好對蘇東坡的認(rèn)識與評價，該題要求考生必須有相應(yīng)的知識積累。首先要聯(lián)系文本，立足于文本，從文本內(nèi)探求作者對東坡的評價；其次考生要有關(guān)于蘇東坡的生平事跡的知識儲備，二者結(jié)合起來，從蘇東坡身上來探究其蘊含的民族心理和人文精神。

二、解題技法

考查探究類試題，就是考查考生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀能力。

作答探究類試題需要擁有豐富的知識儲備和較強的思維能力。其蘊含的解題技巧是：緊扣文本，尊重文本，在文本中尋找依據(jù)，提取有效信息，再結(jié)合文本運用聯(lián)想能力，把命題者的命意和相關(guān)知識結(jié)合起來，具體的答題分為三個步驟：

1.弄清探究題的類型，找準(zhǔn)探究的角度。

解讀此類試題，首先必須明確：探究類試題的設(shè)題點往往鎖定在文本疑難的、甚至是有爭議的地方，答案指向不是單一的而是多向的，不是單層次的，而是多層面多角度的。具體說，文本閱讀設(shè)題的角度有材料、技巧和思想主旨等，這就要求考生答題時要審清題干探究的角度和層面：是從主旨的角度，還是從結(jié)構(gòu)技巧的角度；是從作者的角度，還是從“我”的角度等。作答時弄清了題干的要求，找準(zhǔn)角度，才能亮明觀點。這是第一步，審題。

2.全面探發(fā)文內(nèi)的有效信息。

探究題往往意蘊具有多面性和不確性，考生有時難以把握，故要想做好此類試題，必須基于文本內(nèi)容來探究。首先要對文本內(nèi)容全面而準(zhǔn)確的把握，其次理清文本寫作思路，提煉主旨，把握情感傾向和寫作技巧。準(zhǔn)確把握其有效信息，挖掘出作品的豐富內(nèi)涵，進而運用思維能力，對作品進行創(chuàng)造性的理解。這是第二步，挖掘文內(nèi)有效信息。

3.善于探究鏈接文外相關(guān)信息。

探究題不同于常規(guī)的客觀性賞析題，客觀賞析題作答時是能客觀地歸納文本內(nèi)蘊含的信息，不能作主觀發(fā)揮，即“無我無思”；而探究類試題的作答則不僅僅停留在客觀的歸納文內(nèi)信息，而要求考生必須聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷和生活積累進行思考分析，形成是有個性色彩的評價，即“有我有思”。這是解題的第三步，向文外拓展。

但考生發(fā)揮自己的主觀能動性，強調(diào)個性評價的同時，并不等于可以純粹從自身的興趣愛好出發(fā)，信馬由僵，漫無邊際地對文本內(nèi)容評價，而是只能鏈接相關(guān)信息。

總之，縱觀2006年-2010年高考的探究性試題命題的特點：設(shè)題注重實際，以高中生應(yīng)有的知識文化積累、閱讀能力和理解能力為基礎(chǔ)，符合高中生能力范圍要求；該題一般在文本的重點、疑難等處設(shè)題，如思想情感主旨處，結(jié)構(gòu)技巧處，語言技巧處；答案的限制一般要遵循“入乎文內(nèi)，出乎文外”，“有我有思”的規(guī)律；命題的選文始終穩(wěn)定在文學(xué)類文本與實用類文本的考查上。由此，我們可以預(yù)測：今后的高考探究性試題的命制，依然會在選文、題型及對答案的要求方面呈穩(wěn)定態(tài)勢?？忌鷳?yīng)立足于已往的高考真題，認(rèn)真分析揣摩，總結(jié)規(guī)律，另一方面在訓(xùn)練時多練一些規(guī)范的仿真題，在演練中求規(guī)范，在以練帶讀中提升自己的思維能力、體悟能力和解決問題的能力。