師紅強

一、問題的提出

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它與閱讀教學(xué)各占語文教學(xué)的半壁江山，共同為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力服務(wù)。

但在當(dāng)前教學(xué)實踐中，教師重視閱讀教學(xué)、輕視作文教學(xué)的現(xiàn)狀尚未得到改變，對作文教學(xué)的理論研究遠不及閱讀教學(xué)深入，對作文教學(xué)的實施過程遠不及閱讀教學(xué)嚴(yán)密：可以說，當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)還處在一種粗放型的狀態(tài)。

這種粗放型的作文教學(xué)方式，消磨了學(xué)生思考與表達的興趣，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高，影響了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，分析作文教學(xué)的誤區(qū)并討論解決問題的對策，已經(jīng)成為一個亟待研究的課題。本文擬就此做一些探討。

二、研究的背景

關(guān)于作文教學(xué)的誤區(qū)，語文教師已有很多探討。這些討論涉及到作文教學(xué)的方方面面，對改善作文教學(xué)現(xiàn)狀不無裨益。但總體來看，有關(guān)討論大都停留在經(jīng)驗層面，缺乏學(xué)理上的統(tǒng)籌。

河南教育學(xué)院中文系蔡明教授在 《走出作文教學(xué)的誤區(qū)》一文中，把作文教學(xué)研究概括為三個層次，并主張從這三個層次著眼研究作文教學(xué)的誤區(qū)，筆者認為是可行的。

蔡明教授認為，作文教學(xué)研究可以分為 “本體研究”、“實踐研究”和“工具研究”三個層次。作文教學(xué)本體研究，主要是依據(jù)一定的哲學(xué)觀和教育觀，解釋和規(guī)定作文教學(xué)的本質(zhì)、目的和價值；作文教學(xué)實踐研究，則是依據(jù)作文教學(xué)的本質(zhì)、目的和價值，制定作文教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)性原理；作文教學(xué)工具研究，主要是研究貫徹作文教學(xué)基本要求和指導(dǎo)性原理的手段、程序和組織形式，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、要點的規(guī)定、方法的運用、技巧的掌握、過程的安排等。蔡明教授指出，這三個層次具有傳遞性。作文教學(xué)的本質(zhì)、目的和價值制約這作文教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)性原理，而基本要求和指導(dǎo)性原理又影響著作文教學(xué)的手段、程序和組織形式。

本文擬就作文教學(xué)的本體層面，指出作文教學(xué)的一個誤區(qū)，并提出解決問題的對策和建議。

三、作文教學(xué)的一個誤區(qū)

如前所述，對作文教學(xué)的本質(zhì)、目的和價值的認識，決定作文教學(xué)的指導(dǎo)性原理與具體手段、程序和組織形式?？梢姡`認對作文教學(xué)本質(zhì)、目的和價值，是蹈入作文教學(xué)誤區(qū)的根本原因。本文將要涉及的問題，正是對作文教學(xué)目的、價值認識上的一個誤區(qū)。

很顯然，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)語文教學(xué)，實施作文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字表達能力，培養(yǎng)學(xué)生實際生活與工作中寫作實用類、論述類文章的能力，而不應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。但在實際教學(xué)與檢測中，我們顯然有正在朝著相反的方向努力。

拿高中作文教學(xué)與檢測來說，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)對“表達與交流”有科學(xué)而明確的闡述，課程設(shè)計也努力落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但語文高考卻把“能寫文學(xué)類文章”作為作文檢測的一個要求，而且對包括“論述類”、“實用類”和“文學(xué)類”文章在內(nèi)的各類文章都要求寫得“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”，這樣才能得高分。盡管作為選拔性考試的高考，以此為依據(jù)選拔人才無可厚非，但眾所周知，中學(xué)的作文教學(xué)不可避免地受高考的影響，這種要求必然使中學(xué)作文教學(xué)蹈入一種強調(diào)文學(xué)創(chuàng)作的誤區(qū)。理由有二：

第一，文學(xué)類文章包含很多體裁，如小說、戲劇、詩歌、散文等，要求學(xué)生能寫文學(xué)類文章，豈不等于要求學(xué)生會搞文學(xué)創(chuàng)作？眾所周知，大學(xué)中文系畢業(yè)生尚且不全都會搞文學(xué)創(chuàng)作，要求高中畢業(yè)生在區(qū)區(qū)幾十分鐘內(nèi)創(chuàng)作一篇文學(xué)作品豈不是過于苛刻。盡管直到今天尚未出現(xiàn)明確要求學(xué)生寫文學(xué)作品的高考作文題，但這種要求寫在考試大綱上，則必然影響中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)與操作過程，也必然要求閱卷老師的評分標(biāo)準(zhǔn)。正因如此，大多數(shù)語文教師在評判學(xué)生作文時，往往以有文采、有文學(xué)性為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。而這必然挫傷大部分學(xué)生寫作的積極性，對實現(xiàn)作文教學(xué)的基本目的造成危害。

第二，“豐富、有文采、有創(chuàng)新”這三條要求也拔得過高，超出了中學(xué)作文教學(xué)的基本目的，往往誤導(dǎo)學(xué)生把作文訓(xùn)練當(dāng)成文學(xué)創(chuàng)作?？荚囌f明把上述三條要求闡述為“材料豐富，形象豐滿，意境深遠；用詞貼切，句式靈活，善于用修辭手法，文句有表現(xiàn)力；見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩”。粗讀一遍就不難發(fā)現(xiàn)，“形象豐滿”、“意境深遠”、“構(gòu)思精巧”、“有個性色彩”這些特征是文學(xué)作品的特征，而不是與生活與工作密切相關(guān)的論述類、實用類文章的特征。超出了一般人的寫作能力，只有對文學(xué)有特殊愛好的人才能達到。

另外，撇開高考作文要求，反觀我們的教學(xué)實際，不難看到，大多數(shù)教師在平常的作文訓(xùn)練中，也往往以那種具有較強文學(xué)性的習(xí)作為好作文，這是一個不爭的事實。它挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，忽視了作文教學(xué)的基本目的，導(dǎo)致很多高中畢業(yè)生甚至理工科出身的大學(xué)畢業(yè)生在基本的遣詞造句、布局謀篇上屢屢出錯。今天，我們在街頭隨處可見用詞不當(dāng)?shù)膹V告詞，在工作中常常見到很多人語言文字水平不過關(guān)，應(yīng)該說，這是中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)拔得過高的結(jié)果。因為，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該使畢業(yè)生具備基本的語言文字表達能力。但實際情況是我們尚未實現(xiàn)這個目標(biāo)。

因此，筆者認為，有意無意地把中學(xué)作文教學(xué)界定為教學(xué)生“寫文學(xué)作品”，忽視文學(xué)創(chuàng)作是一項特殊才能，違背了中學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本的遣詞造句、布局謀面能力，教學(xué)生寫與生活和工作密切相關(guān)的實用類、論述類文章等基本目的，這是我們對作文教學(xué)本體認識上的一個誤區(qū)，也是導(dǎo)致一系列教學(xué)問題、造成作文教學(xué)效率不高的根本原因。

四、對策與建議

第一，牢牢把握中學(xué)作文教學(xué)的基本目的，把培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字表達能力和在實際生活與工作中寫作實用類、論述類文章的能力作為作文教學(xué)的基本任務(wù)，改變強調(diào)寫作文學(xué)類文章的導(dǎo)向。

第二，對有文學(xué)愛好與文學(xué)寫作特長的學(xué)生個別培養(yǎng)，不因作文教學(xué)的基本目的，阻礙有特殊才能的學(xué)生的發(fā)展。

第三，作文檢測可仿照閱讀檢測設(shè)置選做題，可以把文學(xué)類文章寫作作為一道題，把論述類或?qū)嵱妙愇恼伦鳛橐坏李}，供學(xué)生選做。