◆李洪燕

(黑龍江省大慶市杏南第二小學)

關于培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新能力的思考

◆李洪燕

(黑龍江省大慶市杏南第二小學)

創(chuàng)新教育是素質教育的一項重要內容，同時也是實現素質教育的基本途徑和有效方法。它能啟發(fā)、誘導、激勵人們去探索、開拓、發(fā)現、創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身的特點和能力，最大限度地開發(fā)自己的潛能和特長。因此作為一名教育工作者要積極開發(fā)課本資源，提高創(chuàng)新能力教學的水平。

一、突出學生主體意識，變被動的知識接受過程為主動解決問題的探究過程

應試教育體制下，許多教師只注重學生死記硬背概念、性質、法則和公式，拼命搞“題海戰(zhàn)”，追求唯一的標準答案，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往學生想象能力愈加變得蒼白，不會靈活運用所學知識解決實際問題，創(chuàng)新能力越來越貧乏。所以課堂教學應重視保護學生的好奇心和求知欲，用多種手段和方法充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們真正成為學習的主人，讓學生學會自己學習，把書讀“活”對所學知識會舉一反三。

為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待解決問題的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的再發(fā)現、再解決的創(chuàng)新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新技能。采用解決問題序列的教學過程，既要注意培養(yǎng)學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題;又要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。對學生提出的問題，有時老師無法回答，也不要輕易給以否定，而是要和學生一起去找書或到生活中去找答案。對那些“稀奇古怪”的問題，也不要譏諷，而是鼓勵學生細心觀察周圍的事物，讓學生自己去尋找，去發(fā)現。

二、讓學生在課堂動手實踐活動中體驗成功，體驗創(chuàng)新的價值

“自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、工作和處事能力更各方面的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮?！币虼耍靶判摹睂σ粋€學生來說是非常重要的。那么如何讓學生充滿信心呢?這就要讓學生在活動中體驗成功，在成功中找到自信。每一個人都渴望成功，而且或多或少有過大小不一、行式各異的成功。一次成功將大大地刺激學生的思維，強烈地激發(fā)學生的自信，使其更加積極主動地改進自己的行為，使創(chuàng)新活動在“思考——行為——總結——再行為——再總結——出效果”的良性循環(huán)中不斷得到強化。因此，老師在平時要注意挖掘學生成功的范例，哪怕是看起來微不足道的一個奇思妙想、一個小小的改進，這對學生來說可能是一個很大的影響。在課堂實踐活動中要堅持不用成人的眼光來看學生的創(chuàng)造，只要是學生本人的新發(fā)明、新方法、新發(fā)現、新制作都給予真誠的贊賞和熱情的鼓勵。同時，還要給學生創(chuàng)造獲得成功的機會，開展諸如“小革新、小建設、小設想、小發(fā)明”等活動，鼓勵隊員們去發(fā)現、去創(chuàng)造。讓隊員展開想象的翅膀，開展豐富多彩的假象和幻想。每次活動最結束都要開好總結會，讓學生自己介紹自己創(chuàng)作作品的構思，積極表現自己的創(chuàng)造才干，從中品嘗成功的喜悅，體味創(chuàng)造的價值。

三、鼓勵學生大膽幻想，架設通向幻想目標的橋梁

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，只怕想不到，不怕做不到。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

四、擴大學生知識儲備，激發(fā)學生新舊知識的碰撞，產生靈感的火花

擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)，任重而道遠。在傳統(tǒng)的應試教育的環(huán)境下，大多數學生還背負著升學的重壓，他們把自己的興趣愛好擱置一旁，把書本上的條條框框背得滾瓜爛熟，去應對各種各樣的試卷，他們的創(chuàng)造潛能受到了嚴重的壓抑。其實，教師、家長們心里都明白，培養(yǎng)孩子的科技能力、創(chuàng)造能力是件好事?？墒?，升學看的是分數。在競爭如此激烈的社會，若沒考上大學，將來吃飯都是一個問題，現在只能是不惜一切代價擠過“獨木橋”，這是多么可悲的現實。事實證明，那些愛思考、愛創(chuàng)新、有個性、有想法，同時基礎知識也扎實的孩子更容易成為社會的棟梁之才。其次，創(chuàng)新教育不是僅僅培養(yǎng)科學家的，更不是急近功利的。它要引導不同的中小學生在社會的不同方面成才，而且它的作用不可能和在課堂上教你套用數學公式一樣，馬上可以看到效果。這種創(chuàng)新教育，不能立竿見影，卻是受益終生的。在經濟文化還不夠發(fā)達的今天，創(chuàng)新教育不是一朝一夕、一蹴而就的，我們能做的，就是多些引導，多些激勵，給孩子們一個寬松的環(huán)境，讓想象的翅膀有個放飛的空間。