◆董金玲

(銀川市第二中學(xué))

淺析新課標(biāo)下地理教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)融合之教學(xué)策略

◆董金玲

(銀川市第二中學(xué))

“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，倡導(dǎo)教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法、感受學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。然而，把科學(xué)探究作為改革教學(xué)方式突破口的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自主探究雖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并未達(dá)到預(yù)期的效果。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)刻意追求內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的融合統(tǒng)一，不能讓“傳授知識(shí)、教會(huì)方法”“掌握方法、分析問(wèn)題”的模式仍然僅僅停留在內(nèi)容目標(biāo)之上。對(duì)此，筆者進(jìn)行了探討。

一、有關(guān)概念的含義

1．內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)

內(nèi)容目標(biāo)，是指課標(biāo)中所規(guī)定的知識(shí)、技能的內(nèi)容及其相應(yīng)的行為或心智方面的要求。具體來(lái)說(shuō)，就是課標(biāo)中要求學(xué)習(xí)的地理事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和讀圖技能、計(jì)算技能等，以及在心智或行為上對(duì)它們所要過(guò)到的水平層次的要求。

過(guò)程目標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)于獲取知識(shí)的智力活動(dòng)程序與采用的方式、方法、手段和策略，主要包括實(shí)驗(yàn)、觀察、圖解、分析、評(píng)價(jià)、建立假設(shè)、推理等。讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)知識(shí)技能的獲得過(guò)程并了解獲取的方法，是落實(shí)地理過(guò)程目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要途徑。

2．意義建構(gòu)

這是指學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，從而達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間聯(lián)系的深刻理解。即學(xué)習(xí)者從自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)事物反映的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系做出一種解釋或假設(shè)，提出自己的看法。

3．教學(xué)策略

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，考慮各方面的因素及其相互關(guān)系，并巧妙地、恰當(dāng)?shù)刈龀龊侠淼陌才牛绕湫枰獜膶?shí)際出發(fā)，按照低耗高效的原則，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

二、內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)融合的主要策略

1．“探究——建構(gòu)”教學(xué)策略

這是指教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，成為學(xué)習(xí)的主人，并使學(xué)生既獲得對(duì)地理事物本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又體驗(yàn)知識(shí)探究過(guò)程的一種教學(xué)策略。這種內(nèi)容與過(guò)程相結(jié)合的策略的理論基礎(chǔ)是鮑勃·郭溫發(fā)明的V形層級(jí)圖(圖1)。

圖1 郭溫創(chuàng)建的V形層級(jí)圖

該圖揭示了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程:圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題，借助右側(cè)所列的行動(dòng)程序(過(guò)程要素，即記錄、轉(zhuǎn)換、解釋、評(píng)價(jià)等)實(shí)現(xiàn)左側(cè)所列的思維活動(dòng)結(jié)果(結(jié)果要素，即概念、想法、原則、理論等)?；诖死碚?，設(shè)計(jì)如圖2所示的教學(xué)過(guò)程模型:

圖2“探究——建構(gòu)”策略教學(xué)過(guò)程模型

例如，人教版《地理1》中關(guān)于三圈環(huán)流的形成，其教學(xué)的基本過(guò)程可概括為:

(1)確定焦點(diǎn)問(wèn)題:三圈環(huán)流是怎樣形成的?

(2)開(kāi)展探究活動(dòng):假想地球表面是均勻的情況下，學(xué)生討論并提出兩種假設(shè):①地球不自轉(zhuǎn);②地球自轉(zhuǎn)情況下，大氣將分別如何運(yùn)動(dòng)。

第一，根據(jù)假設(shè)分別確定引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素;第二，在②情況下引導(dǎo)學(xué)生模擬、討論并分析繪制不同緯度大氣的運(yùn)動(dòng)狀況;第三，得出結(jié)論。

(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷。如假設(shè)提出和模擬設(shè)計(jì)的合理性，大氣運(yùn)動(dòng)狀況繪制的準(zhǔn)確性等。

(4)引導(dǎo)學(xué)生明確所得出的概念或規(guī)律。七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的分布規(guī)律。

(5)引導(dǎo)學(xué)生建立與已有知識(shí)的聯(lián)系，加深對(duì)概念或規(guī)律的理解。如解釋存在于赤道地區(qū)的熱帶雨林氣候總是全年高溫多雨的原因。

(6)引導(dǎo)學(xué)生闡述理由并形成理論。大氣運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)為大氣環(huán)流，三圈互環(huán)流是大氣環(huán)流的一種表現(xiàn)形式。

2．“信息加工——建構(gòu)“策略

聯(lián)系長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的地理知識(shí)，主動(dòng)地對(duì)新信息進(jìn)行分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，建構(gòu)與生成新信息的意義，或經(jīng)過(guò)歸類進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并形成新的知識(shí)體系，以備后用。據(jù)此，可設(shè)計(jì)如圖3所示的教學(xué)過(guò)程:

圖3“信息加工”策略教學(xué)過(guò)程模型

例如，關(guān)于“非地帶性熱帶雨林氣候的形成原因”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:

(1)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)環(huán)境刺激。教師圖示講解地帶性熱帶雨林氣候時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生其分布的特點(diǎn)時(shí)，突然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么在馬達(dá)加斯加?xùn)|岸、澳大利亞?wèn)|北部和巴西東南部也分布有熱帶雨林氣候?

(2)讀圖分析、觀察，感官收錄信息。要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中三個(gè)地區(qū)緯度分布、海陸分布的一致性。

(3)提取原有地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)風(fēng)帶與洋流分布規(guī)律，處于東南信風(fēng)帶的迎風(fēng)面上和都有暖流經(jīng)過(guò)。

(4)將新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并應(yīng)用于新情景中。如分析為什么同在沿海，而澳大利亞的人口卻主要集中在國(guó)土的東南部等。

3．“接受——建構(gòu)”教學(xué)策略

這是指教師通過(guò)講解或啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生建立起以定論形式呈現(xiàn)的新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，從而理解新知識(shí)意義的一種(教學(xué)策略。此策略是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用。

奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。教師要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前激活學(xué)生或提供一些必要的與要學(xué)的知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的引導(dǎo)性材料——先行組織者。例如，一幅反映地理事實(shí)及其現(xiàn)象的插圖，一則生動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)等，以幫助學(xué)生在分析、比較、歸納、推理等思維活動(dòng)中建立起新、舊地理知識(shí)之間的非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和關(guān)系的把握，建構(gòu)新知識(shí)的意義。其教學(xué)的基本過(guò)程如圖4所示:

圖4“接受——建構(gòu)”策略教學(xué)過(guò)程模型

三、幾點(diǎn)啟示

1．地理教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更全面地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

2．地理知識(shí)的意義是在一定過(guò)程中建構(gòu)的，建構(gòu)地理知識(shí)的意義的途徑具有多樣性。探究式學(xué)習(xí)或教學(xué)只是一條重要途徑，而不是唯一的途徑，接受式學(xué)習(xí)或教學(xué)和以信息加工為基礎(chǔ)的教學(xué)等，也是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的重要途徑和方式。這關(guān)鍵在于教學(xué)的過(guò)程能否促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極思考，主動(dòng)把握地理事實(shí)及其現(xiàn)象的本質(zhì)，建立新、舊地理知識(shí)之間的聯(lián)系。

3．要注意分析學(xué)生已有的地理知識(shí)基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)十分關(guān)注已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)新知識(shí)的意義中的作用，認(rèn)為它是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)意義的前提和基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)相關(guān)的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)新地理知識(shí)的意義。

［1］高文．教學(xué)模式論．上海教育出版社，2002．202．