唐國媛

要學(xué)好語文，必須熟記多背，這當(dāng)然非下苦功不可，但也并非要一味地苦學(xué)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉悅，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)地把教學(xué)活動(dòng)真正變?yōu)閷W(xué)生富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，變厭學(xué)、畏學(xué)、苦學(xué)為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

一、以生為本，構(gòu)建愉悅平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教學(xué)的任務(wù)不是把現(xiàn)成的知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是點(diǎn)燃他們求知的火種，使之獨(dú)立地閱讀、思考、創(chuàng)造。

在閱讀教學(xué)中，對于那些內(nèi)容較為淺顯易懂的課文，可開展“爭當(dāng)小先生”的活動(dòng)，即學(xué)生之間的互學(xué)互教互評。事實(shí)證明，在這些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由消極、被動(dòng)、機(jī)械的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主并富有創(chuàng)造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間、同學(xué)之間的距離，教者潛心鉆研，聽者全神貫注。有時(shí)小先生一句幽默的話或是一個(gè)滑稽的小動(dòng)作，會(huì)引來同學(xué)們一陣陣開心的笑聲；有時(shí)聽者一個(gè)“刁鉆”的問題也會(huì)令教者措手不及，也正是在此情況下，學(xué)生的思維能力、語言組織能力、獨(dú)立解決問題的能力都得到了積極鍛煉，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育以學(xué)生為本的要求。

在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，寫作教學(xué)更應(yīng)如此。寫什么，怎么寫，可以盡可能給學(xué)生以較大的自由，讓他們在一種良好的心態(tài)中放開膽子真實(shí)地寫作，逐步變被動(dòng)的“要我寫”為主動(dòng)的“我要寫”。同時(shí)教師要有計(jì)劃地讓每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有一次“公開發(fā)表”的機(jī)會(huì)，這種活動(dòng)既是寫作技巧的切磋，也是同學(xué)之間情感的交流和碰撞，并使其逐步形成良好的人際合作關(guān)系，為他們?nèi)蘸蟪晒Φ刈呦蛏鐣?huì)提供借鑒。

二、披文入情，營造愉悅情境

“文章不是無情物”。教師要善于披文入情，以情動(dòng)人?？梢哉f，情感是語文教學(xué)的靈魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，白居易這段論述啟示我們，語文教學(xué)要通過“言”和“聲”顯情感人。許多文質(zhì)兼美的作品，如果教師能在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生示范性地朗讀，讓學(xué)生如同親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動(dòng)魄的一幕，聆聽到舒婷那發(fā)自肺腑的對祖國的摯愛之聲，沉醉于“康橋”那“柔波”里的“艷影”……做到以情傳情，從而在教師、學(xué)生、作者之間創(chuàng)設(shè)感情共鳴的良好氣氛，教之動(dòng)情，學(xué)之生情，這真摯濃烈的情感將產(chǎn)生動(dòng)人心弦的魅力，活潑的富有靈性的課文不再是肢解后索然無味的提綱和圖表了，真正充分發(fā)揮了語文教學(xué)的感染力，這必定是又一個(gè)層次的愉悅。

三、注重激勵(lì)，撥動(dòng)愉悅琴弦

馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。那些因?qū)W習(xí)成績不夠理想而不得不進(jìn)入普通中學(xué)的學(xué)生，尤其渴望教師的關(guān)愛。因此，教學(xué)中要注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，撥動(dòng)愉悅的琴弦，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的心境。

然而，在教學(xué)中卻不同程度地存在著優(yōu)生備受青睞和表揚(yáng)，差生常遭冷眼和批評的現(xiàn)象。只要我們能轉(zhuǎn)變對待差生的觀念，尊重他們，關(guān)愛他們，注重培養(yǎng)他們的成功感，施以必要鼓勵(lì)，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有所進(jìn)步。我在教學(xué)中，通過開展課前五分鐘演講，課堂上進(jìn)行搶答，爭當(dāng)小先生等活動(dòng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)，并向?qū)W生承諾：“只要在課堂上主動(dòng)回答問題，無論是對是錯(cuò)，決不批評，而且還在平時(shí)成績中加分?！币蚨^為有效地提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在作文評改中，我嘗試了高分激勵(lì)的方法，即使是不夠理想的作文，也不打低分，在寫評語時(shí)還特別注意找準(zhǔn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給以熱情洋溢的鼓勵(lì)，從而保護(hù)他們寫作的積極性。而對于較為優(yōu)秀的習(xí)作，一律評為“A”等，并在評語之后寫上“全班傳閱”四個(gè)大字，再擇優(yōu)在全班宣讀，這樣一來，無論是差生還是優(yōu)生，都能充分享受到成功的歡樂。

四、利用幽默，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍

魏書生說：“要使學(xué)生樂學(xué)，就必須努力營造一種師生之間平等的民主和諧的氣氛，盡可能地做到每堂課教學(xué)要讓學(xué)生有笑聲”。在與學(xué)生的交談中，我了解到大多數(shù)學(xué)生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流型”“親切型”的教師，而不是那種刻板的“工作型”“嚴(yán)肅型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學(xué)生，對學(xué)生有深厚的感情，學(xué)生對老師會(huì)尊敬，發(fā)自內(nèi)心的喜愛，并且還會(huì)由人及“科”，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，對這個(gè)老師所教的科目產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中還要努力創(chuàng)造出一種輕松的、愉悅的、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。對學(xué)生堅(jiān)持多熱情鼓勵(lì)、多耐心點(diǎn)撥、多積極誘導(dǎo)，使他們消除壓抑，釋放激情。有時(shí)，也可適當(dāng)?shù)刂v一點(diǎn)與教材有關(guān)的奇聞軼事，或者偶爾利用幽默，使學(xué)生感受到教學(xué)的愉悅。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚了。

五、巧用電教，拓展愉悅空間

教學(xué)時(shí)要注意挖掘教材中美之所在，充分利用現(xiàn)代化的電教手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去品味蘊(yùn)涵在字里行間的人情美、自然美、語言美。如在《綠》的教學(xué)中，為使學(xué)生很快進(jìn)入作品的意境并聲情并茂地背誦全文，可借助多媒體課件再現(xiàn)“梅雨潭”那“奇異”的“醉人”的“女兒綠”，使學(xué)生在清晰、鮮明、真實(shí)可感的情景中，仿佛暢游其中；同時(shí)“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍讀來親切，并不希望早一點(diǎn)能背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最易得益的途徑”。學(xué)習(xí)《神奇的極光》可下載地理網(wǎng)站上的極光圖片，讓學(xué)生形象地感受極光的絢麗多彩、神奇瑰麗。教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，可播放“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“將相和好”錄像投影片等?？傊?，巧用電教能幫助學(xué)生拓展思維空間，改變接受知識(shí)的思維信號，將學(xué)生從狹小的教室?guī)脒|闊無邊的大自然，把遠(yuǎn)古的歷史人物拉到眼前，使他們?nèi)缗R其境、如聞其聲、如見其人地進(jìn)入課文，學(xué)得生動(dòng)、具體、興趣盎然。隨著一篇篇課文的學(xué)習(xí)，一處處美的發(fā)現(xiàn)，感性得到認(rèn)識(shí)，理性得到發(fā)展，潛能得到開掘，性靈得到陶冶，學(xué)習(xí)的愉悅是不言而喻的。