萬紅雨

很多理科老師在講解某例題后，常常再用一些同類的題目來鞏固，以便學(xué)生熟練掌握解題方法，“舉一反三”在理科教學(xué)中被體現(xiàn)得淋漓盡致。而語文卻因?yàn)榇嬖谡Z言情境的差異，很少被“歸類”青睞。實(shí)際上，“教是為了不教”的指導(dǎo)思想同樣適用于語文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法同樣是語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。語文也是可以歸類學(xué)習(xí)的。

詞類活用作為文言文教學(xué)的重難點(diǎn)。它是指某些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種新的語法功能。判斷時(shí)要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。而這種語法功能與現(xiàn)代漢語相比具有明顯的不同，因此，在復(fù)習(xí)時(shí)有必要將以往新授課中建立的感性的、零散的印象通過理性分析整理為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣才能從容應(yīng)對(duì)高考文言文考查中：“主要考查常見文言實(shí)詞在具體語境中的意義”的要求。我們?cè)趶?fù)習(xí)文言文詞類活用時(shí)，教學(xué)生將歸類法運(yùn)用于其中，收到了不錯(cuò)的效果。下面僅以教學(xué)名詞的活用為例，談歸類學(xué)習(xí)在語文課堂中的運(yùn)用。

一、依據(jù)感知，引導(dǎo)歸類：

解釋下列句中的加點(diǎn)字并按提示歸類。

（1）假舟楫者非能水也，而絕江河。

（2）買五人之頭而函之。

（3）左右欲刃相如。

（4）吾得兄事之。

（5）項(xiàng)王雖霸天下而臣諸侯

（6）然而不王者，未之有也。

（7）南取漢中，西舉巴蜀……

（8）吾從而師之。

（9）乃丹書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。

(10)邑人奇之，稍稍賓客

學(xué)生討論歸類，教師根據(jù)學(xué)生做題情況引導(dǎo)歸類：

名詞活用為一般動(dòng)詞：（1）、（2）、（3）、（6）、（9）

名詞活用為狀語：（4）、（7）、

名詞活用為使動(dòng)詞：（10）

名詞活用為意動(dòng)詞：（5）、（8）

二、結(jié)合例句，歸納規(guī)律

1.分析上文中例句①假舟楫者非能水也，而絕江河。（水：游泳）活用為動(dòng)詞的“水”，放在能愿動(dòng)詞“能”后面，能愿動(dòng)詞與及物動(dòng)詞組成合成謂語，名詞前面放上能愿動(dòng)詞，等于名詞處在動(dòng)詞的位置上。因此，名詞放在“能”“可”“足”“欲”等后面，便活用為動(dòng)詞。

學(xué)生總結(jié)規(guī)律一：__________________________

（能愿動(dòng)詞后面的名詞活用為動(dòng)詞。）

2.分析例句②買五人之脰而函之。（函：用盒子裝）“函”活用為動(dòng)詞時(shí)的組成結(jié)構(gòu)為________ (名詞+代詞)，名詞后面如果是代詞，往往構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，而因?yàn)槊~不能修飾代詞，所以，那個(gè)名詞也就活用為動(dòng)詞了。

學(xué)生總結(jié)規(guī)律二：___________________________

（代詞前面的名詞活用為動(dòng)詞。）

3.分析例句③左右欲刃相如。（刃：用刀殺）活用為動(dòng)詞的“刃”與名詞“相如”連用，名詞與名詞連用，如果二者不是并列、偏正、判斷等關(guān)系，而是主謂關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系或動(dòng)補(bǔ)關(guān)系，那么其中必有一個(gè)名詞活用為動(dòng)詞。

學(xué)生總結(jié)規(guī)律三：___________________________

（名詞與名詞連用，如果不是并列關(guān)系或偏正關(guān)系，那就要考慮是否主謂關(guān)系和動(dòng)賓關(guān)系，其中一個(gè)名詞必然活用為動(dòng)詞。）

4.分析例句⑥然而不王者，未之有也。（王：稱王）活用為動(dòng)詞的“王”，剛在否定副詞“不”的后面，名詞本來不能前加副詞。如果前邊是副詞，這個(gè)名詞也就活用為動(dòng)詞。

學(xué)生總結(jié)規(guī)律四：___________________________

（副詞特別是否定副詞后面的名詞活用為動(dòng)詞。）

5.分析例句⑨乃丹書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。（用魚網(wǎng)捕）“罾”活用時(shí)的組成結(jié)構(gòu)為（所+名詞）所字后面一般是動(dòng)詞，如果是名詞就活用為動(dòng)詞。

學(xué)生總結(jié)規(guī)律五：___________________________

（“所”后的名詞活用為動(dòng)詞。）

6.分析例句④吾得兄事之。（兄：像兄弟一樣），⑦南取漢中，西舉巴蜀……（南：向南，西：向西）名詞一般不能直接修飾謂語動(dòng)詞，凡謂語前面的名詞如果不能看作主語，則這個(gè)名詞必然用作狀語，

學(xué)生總結(jié)規(guī)律六：___________________________

（就一般情況說，凡動(dòng)詞前面的名詞在意思上不能認(rèn)為是用作主語的，就是用作狀語。）

教師補(bǔ)充：在古漢語中，狀語同樣起修飾后面中心詞的作用，常有以下幾種情況。

學(xué)生解釋下列加點(diǎn)字并分析作用：

（1）君子博學(xué)而日參省乎己

（2）草行露宿。

（3）其一犬坐于前。

（4）箕畚運(yùn)于渤海之尾。

（5）月明星稀，烏鵲南飛

引導(dǎo)分析這些句中的名詞活用為狀語分別表時(shí)間、處所、狀態(tài)、工具、動(dòng)作的趨向。

7.分析例句⑤項(xiàng)王雖霸天下而臣諸侯。（臣：使……為臣），⑩邑人奇之，稍稍賓客其父。（賓客：以……為賓客）。名詞本不能賓語，不能帶賓語的名詞帶有賓語，活用為使動(dòng)或意動(dòng)詞。

學(xué)生總結(jié)規(guī)律七：__________________________

（不能帶賓語的名詞帶有賓語，活用為使動(dòng)或意動(dòng)詞。）

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固規(guī)律：

結(jié)合歷年考試中，將詞類活用與翻譯結(jié)合起來考查的習(xí)慣，也為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決疑難的能力，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂練習(xí)：

翻譯句子，注意句子中加點(diǎn)詞語的用法：

（1）子謂公冶長：“可妻也。 ”

（2）以其乃華山之陽名之也。

（3）聞大王有意督過之。

（4）王無罪歲，斯天下之民至焉。

（5）范增數(shù)目項(xiàng)王。

（6）深入不毛。

（7）糞土當(dāng)年萬戶侯。

（8）況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。

四、課外延伸，運(yùn)用規(guī)律：

1.以《鴻門宴》為例，找出文章中的名詞活用現(xiàn)象。

2.按照本課的做法自己總結(jié)歸納其他詞類活用的規(guī)律。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握語言文字的規(guī)律”。正是點(diǎn)出了語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)的要害。歸類教學(xué)，就是要讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生由不知到知，由只知一點(diǎn)到知之多元，從而使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。因此課外延伸的設(shè)計(jì)正是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握，促進(jìn)歸類學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)充。

經(jīng)過長期實(shí)踐，我認(rèn)為歸類教學(xué)需注意一些原則：

一、以典型的學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力

將課內(nèi)的內(nèi)容作為訓(xùn)練素材，將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)探究的方法運(yùn)用于課外才是語文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，歸類學(xué)習(xí)也應(yīng)以典型的學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生積累歸類學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)，教師從歸類的角度、方法、途徑等方面予以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握歸類學(xué)習(xí)的方法，從而訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力。

二、以靈活、有效地課堂教學(xué)促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如本課中的練習(xí)點(diǎn)很多，如果一味學(xué)生做，教師對(duì)答案，必然使課堂枯燥，學(xué)生厭學(xué)，我們可以以小組為單位，合理分工后交流展示，教師予以合理的課堂評(píng)價(jià)，適當(dāng)給小組加分。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生不僅積累了知識(shí)，鍛煉了探索信息、合作學(xué)習(xí)的能力，更重要的是讓學(xué)生形成了歸類學(xué)習(xí)的意識(shí)。

我們有理由相信，經(jīng)過長期的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入自主的歸類學(xué)習(xí)中，最終一定會(huì)像理科學(xué)習(xí)那樣，舉一反三地攫取更多的知識(shí)，形成自己探究的能力。從而達(dá)到語文教學(xué)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。