◆周珊珊

(淄博師范高等?？茖W(xué)校)

高師鋼琴課探究教學(xué)法實(shí)踐

◆周珊珊

(淄博師范高等?？茖W(xué)校)

高師鋼琴課是綜合學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑，充分發(fā)揮探究教學(xué)法的比較優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)于提高課堂效率具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

高師鋼琴課 探究教學(xué) 教學(xué)效率

高師鋼琴課是門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)參與到學(xué)科教學(xué)中，成為保障鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而探究教學(xué)法作為注重凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活性，引領(lǐng)學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)旨趣的帶動(dòng)下，積極通過(guò)自主探究、團(tuán)體合作的方式加強(qiáng)對(duì)樂(lè)理知識(shí)的了解，實(shí)現(xiàn)基本演奏技能的提升，因此，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，在高師鋼琴課中科學(xué)的推進(jìn)探究教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極突出高師鋼琴課的學(xué)科特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高師鋼琴課不僅是引導(dǎo)師范生對(duì)于基礎(chǔ)樂(lè)理的認(rèn)知與了解的過(guò)程，也是為其能夠更好具備“未來(lái)教師”的教育教學(xué)素養(yǎng)形塑文化基礎(chǔ)的過(guò)程。然而在當(dāng)前的高師鋼琴課學(xué)習(xí)中，由于部分學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣較為淡薄，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，缺乏持續(xù)科學(xué)有效的訓(xùn)練，使高師鋼琴課的學(xué)科功能難以全面彰顯，因此，鋼琴課教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就必須著眼于鋼琴課的學(xué)科特色，通過(guò)多種與師范生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的教學(xué)途徑努力將外在鋼琴知識(shí)的注入，枯燥鋼琴技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親身體驗(yàn)鋼琴的器樂(lè)魅力、主動(dòng)進(jìn)入鋼琴世界的過(guò)程;努力將教師依照書本簡(jiǎn)單講解的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我高峰體驗(yàn)、主動(dòng)欣賞鋼琴之美的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高師鋼琴課藝術(shù)性與人文性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從靈魂深處凝聚起自身對(duì)于鋼琴以及鋼琴藝術(shù)的熱愛(ài)，從而為高師鋼琴課探究教學(xué)法的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)出良好的心理環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)演奏貝多芬的相關(guān)樂(lè)曲中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的師范生對(duì)于貝多芬的音樂(lè)是有一定程度了解的，特別是對(duì)《命運(yùn)交響曲》、《致愛(ài)麗絲》這些名曲更是感悟頗深。因此，為了使學(xué)生能夠更為深入的了解貝多芬的樂(lè)曲風(fēng)格與內(nèi)容特色，進(jìn)而為學(xué)生更好用鋼琴?gòu)椬嘭惗喾业淖髌返於ɑ镜男睦砘A(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了“我眼中的貝多芬”的音樂(lè)知識(shí)探討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)之前的知識(shí)儲(chǔ)備通過(guò)“音樂(lè)沙龍”的形式，自由公開(kāi)的暢談個(gè)體的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生將抽象的樂(lè)曲與形象的人物結(jié)合起來(lái)，將個(gè)體的理解與集體的交流結(jié)合起來(lái)，將豐富的知識(shí)背景與具體的鋼琴演奏結(jié)合，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)于教師“一言堂”式的“他者”灌輸，能夠更為有效的激發(fā)起學(xué)生參與鋼琴課的主體熱情，更為有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與鋼琴課的探究意愿，幫助學(xué)生在特定課堂活動(dòng)的引領(lǐng)下，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，個(gè)性思維過(guò)程得到更為充分暴露，為探究性課堂的構(gòu)建，為學(xué)生鋼琴素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式，形成學(xué)生積極探究的課堂內(nèi)容基礎(chǔ)

著名鋼琴音樂(lè)教育家涅高茲曾說(shuō)過(guò):“音樂(lè)的表演是一種靈魂的交流活動(dòng)，是一種形而上的，充滿藝術(shù)性的活動(dòng)，然而更需要的是與學(xué)習(xí)者相吻合的科學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”，因此在高師鋼琴課的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，必須要擺脫傳統(tǒng)的“師說(shuō)生做、師彈生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力從師范生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)、從鋼琴課的一般規(guī)律出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為牽引的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，以相對(duì)寬松平和的心態(tài)，著眼于自身鋼琴知識(shí)的增長(zhǎng)、鋼琴演奏技能的提升、鋼琴內(nèi)心認(rèn)可度的發(fā)展，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)建立在自主獨(dú)立思考、深入實(shí)踐基礎(chǔ)上的合作探討與集體交流，并將這種交流的成果與自身的鋼琴演奏經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步優(yōu)化自身的知、情、意結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身對(duì)于鋼琴演奏的個(gè)性化、主體化認(rèn)知與體驗(yàn)，提升自身的鋼琴綜合素養(yǎng)。例如，在高師鋼琴教學(xué)過(guò)程中，獨(dú)奏曲占據(jù)了很大一部分，如果一味地讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)自考與練習(xí)，不僅使其無(wú)法在與同學(xué)的比較中尋找到努力的方向，無(wú)法在與同學(xué)的激勵(lì)中增強(qiáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且容易導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的彈奏倦怠心理，最終影響鋼琴課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，鋼琴教師要著眼學(xué)生的鋼琴素質(zhì)，結(jié)合鋼琴獨(dú)奏曲的曲式特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)雙鋼琴、四手聯(lián)彈、與其他樂(lè)器合奏的方式，讓學(xué)生在完成多種形式的演奏任務(wù)中，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究作品結(jié)構(gòu)規(guī)律，鋼琴演奏規(guī)律的意識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣中，實(shí)現(xiàn)了探究性課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所彈作品的理解，提升對(duì)于鋼琴演奏技巧的綜合駕馭能力。

三、努力構(gòu)建平等尊重的師生關(guān)系，形成探究性教學(xué)開(kāi)展的人際基礎(chǔ)

鋼琴課的探究過(guò)程就是師生之間圍繞著特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以鋼琴為載體的溝通交流過(guò)程，因此，從某種意義上說(shuō)，探究教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)與鋼琴課的有機(jī)整合，在鋼琴課上運(yùn)用探究教學(xué)法能否產(chǎn)生實(shí)效，基礎(chǔ)就在于主體間的溝通效度，而良好的師生關(guān)系則是達(dá)成以上目標(biāo)的關(guān)鍵保障。然而，在很多的高師院校，由于特定的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，使得教師與學(xué)生之間的溝通接觸時(shí)間較少，存在一定的“師不知生，生不知師”的人際空白地帶。在部分高師，教師教授完一個(gè)學(xué)期的課程，連學(xué)生的名字都不了解的現(xiàn)象也絕非少數(shù)，加之很多鋼琴課教師自身存有強(qiáng)烈的“師生”邊際意識(shí)，在內(nèi)心深處就把學(xué)生當(dāng)作被教導(dǎo)、被指揮、被命令的對(duì)象，因此在日常的鋼琴課教學(xué)中無(wú)法以“主體間”的視角來(lái)看待學(xué)生，難以真正尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，而且部分鋼琴課教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步視作理所當(dāng)然，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，卻只是給予學(xué)生非理性的指責(zé)，于是師生雙方在感情上逐漸產(chǎn)生出一種不信任感，令學(xué)生產(chǎn)生了“恨其師，憎其道”的負(fù)面循環(huán)，探究教學(xué)的實(shí)踐更是成為空談。因此，廣大的鋼琴課教師如果不想讓自己的課堂變的“曲高和寡”，而是充滿著深入的師生互動(dòng)，充滿著開(kāi)放的探究氛圍，關(guān)鍵在于教師要強(qiáng)化自身在構(gòu)建平等民主師生關(guān)系中的責(zé)任意識(shí)，努力從平等的視角看待學(xué)生，理解學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到這些“未來(lái)的教師”對(duì)于國(guó)家和民族發(fā)展，對(duì)于素質(zhì)教育深入實(shí)踐的重要作用，注重通過(guò)課前、課堂、課后的機(jī)會(huì)，以鋼琴乃至音樂(lè)為載體與其展開(kāi)交流，并且結(jié)合現(xiàn)在的高師學(xué)生多是80后、90后的特點(diǎn)，積極參用新技術(shù)手段與其交流，加深彼此的信任與了解，增強(qiáng)鋼琴課的人際親和力，從而以“鋼琴課”為載體，進(jìn)一步賦予學(xué)生更多的思想上和行動(dòng)上的自由，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出“師生和”的良好課堂氛圍，為探究性教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的人際基礎(chǔ)。

總之，在實(shí)施高師鋼琴課的教學(xué)中，教師必須要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)鋼琴的濃厚興趣，引領(lǐng)學(xué)生能夠更為平順的融入到學(xué)科教學(xué)中，為其自身綜合音樂(lè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

[1]曹明海.鋼琴課教學(xué)本體論[M].濟(jì)南:山東人民出版社，2007.

[2]靳玉樂(lè).對(duì)話教學(xué)[M].四川:四川教育出版社，2006.