◆許富民 譚 毅 李佳艷 董 偉 張俊善

(大連理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院)

“1+1”式教學(xué)模式對研究生培養(yǎng)的促進作用研究

◆許富民 譚 毅 李佳艷 董 偉 張俊善

(大連理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院)

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，但由于課程的大眾性與研究生課題的特殊性之間的矛盾，使學(xué)生普遍表現(xiàn)出了對課程的不重視，加上教師授課方法的不匹配，極大的削弱了課程的效果。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了“1+1”教學(xué)法，立足以學(xué)生為核心，融合并互補了教師和學(xué)生對知識的認可，抽離了普遍的規(guī)律性內(nèi)容供學(xué)生日后研究用，增加了學(xué)生積極性，鞏固了教學(xué)成果。

“1+1”教學(xué) 人才培養(yǎng) 自主性 知識性

研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的主要渠道和依托，對未來社會發(fā)展騎著舉足輕重的作用，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的要求，至2020年我國將建設(shè)一批的國際知名的、高水平、研究型大學(xué)。高水平的科研成果是這一目標的直接體現(xiàn)，其核心的載體是人才，動力是培養(yǎng)，因此，有效的研究生培養(yǎng)方式是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標不可或缺的途徑。但作為研究生培養(yǎng)的重要組成部分——課程，卻普遍存在教師積極性不高，學(xué)生重視不夠，課程吸引力不足的問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，提出了將教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)相融合貫通的“1+1”教學(xué)法，立足以學(xué)生為核心，提高對知識的掌握和理解，并對今后的研究提供必要的幫助，以期達到培養(yǎng)的目的。

一、當(dāng)前研究生教學(xué)的困境

當(dāng)前研究生教學(xué)效果普遍不理想，主要表現(xiàn)有三個方面:(1)對研究生學(xué)習(xí)性質(zhì)認識不清;(2)對研究生教學(xué)目的定位模糊;(3)研究生教學(xué)操作上或是單純知識傳授性或放任型教學(xué)?？傮w而言，當(dāng)前研究生教學(xué)或者采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生筆記、定期考試;或者放任學(xué)生組織課堂，弱于指導(dǎo)流于形式。以上兩種方式都存在問題，前一種模式便于課堂教學(xué)走向規(guī)范化、有序化，但它也極易使教學(xué)的內(nèi)容和形式陷人了呆板和單一，不經(jīng)意之中抑制教育者的創(chuàng)造熱情和受教育者的創(chuàng)新意識;后一種模式固然增大了學(xué)生的自主性，但卻沒有對研究生的知識起到過多的提煉作用，變成了一般意義的讀書會。

以上現(xiàn)在廣泛存在的兩種形式均不能有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性，申請人在實施課程教學(xué)的幾年間先后使用過以上手段，感覺到學(xué)生要么被動地接受知識的方法，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要么完全在毫無壓力的散漫狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分不理想，這種教育方式制約了學(xué)生的主體意識和探索精神。

二、研究生教學(xué)改革的方向

研究生階段雖然也要學(xué)習(xí)一些較深人的知識，但研究生與本科生不同，他們已經(jīng)具備了較扎實的基礎(chǔ)知識，課程教學(xué)更應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)建立以研究生為主體的教學(xué)方式，重視和促進研究生個性的健康發(fā)展，充分發(fā)揮其主動性和自覺性，更多地采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方法，鼓勵研究生特別積極參與教學(xué)與學(xué)術(shù)討論活動，而不應(yīng)把研究生的課程學(xué)習(xí)變成本科階段的簡單繼續(xù)和延伸。

但同時如果任意由學(xué)生自行組織課程，則忽略了課程本身的深度，使學(xué)生流于表面，因此設(shè)計將兩種方式充分融合的途徑，利用合理的分組、研討方式，將學(xué)生的自主性和課程的知識性相結(jié)合，達到授課的目的。

三、“1+1”教學(xué)，讓學(xué)生樂在其中

筆者從事“材料科學(xué)與工程前沿”教學(xué)多年，針對研究生的特點，提出了一種新型教學(xué)法，即學(xué)生主動參與“1+1”教學(xué)方式。

1+1式教學(xué)方法顧名思義，整個課程分為兩部分，第一個“1”即學(xué)生通過分組自主查閱資料、文獻，充分調(diào)動自主性完成講解部分;第二個“1”為授課老師根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容進行提問及深入介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達到掌握知識的目的;課程的教學(xué)要達到“1+1＞2”的效果。

“1+1”式教學(xué)方式就是將傳統(tǒng)的教師主體型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)型教學(xué)模式，即采用研討式、參與式教學(xué)方式，由師生共同參與完成各個授課單元內(nèi)容，期間學(xué)生要按照授課教師安排收集資料，與授課教師討論，制作課件，參與教學(xué)的整個過程，課堂上學(xué)生與教師相互交流，學(xué)生在課程教學(xué)中由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，以實現(xiàn)角色的互動轉(zhuǎn)換。

具體做法是，首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱將各個單元內(nèi)容分別指定給若干學(xué)生小組，并指定專題組長負責(zé)組織、協(xié)調(diào)小組成員工作。教師一方面對學(xué)生備課提出具體明確的要求;另一方面，針對不同專題提出一些問題供學(xué)生備課時進行思考、解決，如理論框架、問題提出背景、當(dāng)今研究進展、經(jīng)典實例和相關(guān)問題解決方法等。

其次，教師要在學(xué)生收集資料、備課和講課時給予輔導(dǎo)和解答問題，而且要和同學(xué)進行探討。然后，由每一組學(xué)生表決選出一位學(xué)生進行講課，之后由教師對課程內(nèi)容進行歸納總結(jié)，重點突出基本概念和經(jīng)典方法，同時要對學(xué)生在本專題備課中碰到的問題進行講解，最后結(jié)合實際問題討論一些經(jīng)典方法的應(yīng)用。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目中提出的新型教學(xué)法的一個顯著特點就是讓學(xué)生積極主動地參與到課程的教學(xué)過程中，從而使學(xué)生在有壓力的情況下進行主動學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法是將提高研究生獨立科研能力的培養(yǎng)目標落實到研究生課程教學(xué)中，在加強研究生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。讓學(xué)生了解理論體系發(fā)展的一般規(guī)律和本領(lǐng)域的發(fā)展前沿，以提高解決實際問題的能力。

四、教學(xué)實踐效果分析

該方法在筆者所講授的“材料科學(xué)與工程前沿”課程中已經(jīng)進行了嘗試。由于課程要講授前沿性內(nèi)容的特殊性，內(nèi)容不僅涉及一些成熟的理論知識，還要關(guān)注世界上各科研方向熱點內(nèi)容，因此需要經(jīng)常更新課件內(nèi)容，剔除陳舊內(nèi)容，添加最新前沿性工作內(nèi)容和相關(guān)數(shù)字。這個課程有時要將某一個熱點內(nèi)容作為一個授課單元內(nèi)容來學(xué)習(xí)，這些工作單純由授課教師來做不僅工作量大，而且內(nèi)容收集也有限，由學(xué)生參與進行將事半功倍，因為這些內(nèi)容可能是學(xué)生非常感興趣的，如果依然采用教師主講，不僅效果可能不理想，而且不能調(diào)動學(xué)生的積極性，失掉學(xué)生相互討論交流的大好機會。另外，在準備課件過程中還可以提高各學(xué)生科研資料檢索能力。

在幾次授課過程中，對授課形式做過幾次嘗試:(1)學(xué)生利用把現(xiàn)有將學(xué)生按照學(xué)生可能從事的課題，將現(xiàn)有課件給到這些學(xué)生，讓他們熟悉內(nèi)容，不理解之處與任課教師進行探討，然后由學(xué)生用這部分課件給學(xué)生授課，之后由學(xué)生提問，授課學(xué)生解答，授課教師利用第二堂課進行內(nèi)容補充;(2)將學(xué)生分組，每組學(xué)生指定一個組長，共同查找資料制作課件，之后與授課教師討論，由組長與組員商定，指派一人或多人利用這個課件進行授課，授課教師利用另一堂課進行內(nèi)容補充。

經(jīng)過幾年的研究實踐證明，“1+1”教學(xué)法確實可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，提高授課效果的目的。但仍需要在學(xué)生分組模式上進行進一步的探索，達到大眾受益，并制作課件及相關(guān)多媒體，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現(xiàn);對復(fù)雜過程進行簡化再現(xiàn)，進一步達到鞏固教學(xué)成果的作用。