◆陸穎

(江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué))

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文互動式教學(xué)模式應(yīng)用

◆陸穎

(江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué))

互動式教學(xué)模式主要是指通過人與人之間的交流、溝通、探討以實現(xiàn)解決問題的目的，這種模式下的教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是灌輸式的教學(xué)，即教師按照教學(xué)大綱的要求，通過教材的講解，完成自己的教學(xué)目標(biāo)。在這個教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是受體。通過教師的講解，學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生沒有主觀能動性，缺乏創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡(luò)化逐漸在教育中占據(jù)重要的位置，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏，也不能滿足素質(zhì)教育的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用互動式的教學(xué)模式，應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，加強(qiáng)人與人之間的交流溝通，形成互動式的討論學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)生境互動

生境互動是小學(xué)語文教學(xué)中最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動方式，因為小學(xué)生年齡特點就是充滿好奇，對知識的渴望程度很高，并且好動、愛問為什么等。借助小學(xué)生的這些年齡特點，加以很好的利用，可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過生境互動，加深小學(xué)生對所學(xué)知識的印象，起到很好掌握所學(xué)知識的作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，通過投影、圖片、音樂、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生直觀、形象的展示，最大限度地調(diào)動學(xué)生的情境感官，實現(xiàn)互動式的教學(xué)目標(biāo)。比如，《草原的早晨》這一課文的學(xué)習(xí)時，通過網(wǎng)絡(luò)資源，多找一些草原的視頻資料，配上優(yōu)美的音樂，馬兒在草原上盡情的奔騰。在學(xué)生切身的體會到草原的魅力，特別是山區(qū)的小學(xué)生，他們根本沒有見過草原，或者電視上看見過也沒形成具體的印象。要他們僅僅跟從課文去感受、去體會草原的美是十分困難的一件事情，在他們的腦海中能夠形成的也僅僅只能是文字的印象。通過十幾分鐘的視頻觀看，在音樂中切實的感受一下草原的魅力，激發(fā)學(xué)生的需求動機(jī)。然后在課文的講解中逐一的解答學(xué)生的疑惑，在一個輕松自然的環(huán)境中起到了學(xué)習(xí)的作用。又比如，《狐貍和烏鴉》課文的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，先找一些動漫材料給學(xué)生進(jìn)行播放，然后找兩位同學(xué)進(jìn)行角色扮演。扮演狐貍的同學(xué)要想盡辦法讓“烏鴉”開口，一旦“烏鴉”開口，就表示狐貍?cè)〉昧顺晒?。“狐貍”可以通過講笑話、提問題等方式來讓“烏鴉”開口，如你多少歲了啊?你今天早上吃了什么啊?而“烏鴉”則要想盡辦法用肢體語言來回答，避免開口。在這個過程中，先通過網(wǎng)絡(luò)資源了解了課文的大概意思，在通過學(xué)生的角色扮演更加深了課文主體思想的表達(dá)，再結(jié)合課文，在學(xué)生輕松、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教學(xué)就顯得十分輕松了。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)生生互動

生生互動的教學(xué)模式主要是指同學(xué)之間進(jìn)行相互的激勵、評價和進(jìn)行一些討論式的學(xué)習(xí)。小學(xué)生本身就具有愛發(fā)問、愛爭辯的特點，在小學(xué)語文的教學(xué)中，創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極討論。同時利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵學(xué)生相互之間加強(qiáng)交流、分享經(jīng)驗。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，大家可以無拘無束的進(jìn)行自己觀點意見的抒發(fā)，通過個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間的碰撞、交融，以獲得情感的共享、語文素養(yǎng)的提升。利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的爭辯本能，讓學(xué)生在爭辯中學(xué)習(xí)，從爭辯中體驗知識。比如，學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》的時候，老師先找一些太陽能的資料圖片或視頻，再找一些臺風(fēng)、龍卷風(fēng)等造成的災(zāi)害景象圖片或視頻，讓學(xué)生觀看幾分鐘，充分感受太陽能和風(fēng)的威力，然后提問誰的本領(lǐng)大?讓學(xué)生進(jìn)行激烈的爭辯，在爭辯中肯定各持己見，互不相讓。然后引導(dǎo)學(xué)生一起對課文《誰的本領(lǐng)大》進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過后再讓學(xué)生來說誰的本領(lǐng)大，最后老師總結(jié)風(fēng)和太陽在不同的情景下本領(lǐng)各有優(yōu)勢。在這個課文的學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)資料的形象展示，讓學(xué)生直觀了解了風(fēng)和太陽的“本領(lǐng)”，然后通過爭辯，實現(xiàn)生生互動的環(huán)節(jié)，最后獲得學(xué)習(xí)課文的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)師生互動

師生互動在教學(xué)中是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式，老師一味的講解，學(xué)生只是被動的接受。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)互動式教學(xué)模式，就需要加強(qiáng)師生之間的互動，提高學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的主動參與性，讓老師和學(xué)生之間形成強(qiáng)有力的交流，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而不是灌輸作用。在這個過程中，最主要的方法就是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，盡量激發(fā)學(xué)生提出問題，尋求老師幫助解決這個問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。比如，《木蘭從軍》的學(xué)習(xí)時，利用網(wǎng)絡(luò)資料，動畫模擬木蘭從軍的某些場景，如扛著長槍、穿著盔甲等。促使學(xué)生思考提出問題:木蘭是一個女孩子，她為什么要從軍?木蘭從軍的時候怎么能夠扛得動那么長的槍?還穿著那么笨重的盔甲。利用這些問題為切入點，老師開始講解這篇課文，解答學(xué)生的這幾個問題，從而通過互動實現(xiàn)了課文的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，采用互動式的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的參與性，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受者。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)模式，最大的特點就是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸者轉(zhuǎn)變成了課堂的引導(dǎo)者和組織者，更多的是起著一個指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的主觀能動性得以充分的體現(xiàn)。在互動式的教學(xué)模式中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，直觀、形象地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在情境中感受課文、感悟課文。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式教學(xué)模式是實施、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加了學(xué)生的主動參與性、加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而在輕松的氛圍內(nèi)實現(xiàn)了小學(xué)語文的教學(xué)。

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