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        夯實基礎(chǔ),言傳身教

        2011-08-15 00:49:31付永紅
        中學語文 2011年30期
        關(guān)鍵詞:發(fā)表文章賣炭翁邊塞詩

        付永紅

        互聯(lián)網(wǎng)的普及使時代信息爆炸,教師的知識權(quán)威遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。在此情況下,語文教師應該具備什么樣的素質(zhì)才能“傳道授業(yè)解惑”呢?筆者認為,語文教師至少應該具備以下五方面的素質(zhì):

        一、有積淀

        一名好的語文教師,當有出口成章的功力,而要做到出口成章,則需要一定的文化積淀。

        有“教授之教授”之稱的陳寅恪有“四不講”:“前人講過的,我不講;近人講過的,我不講;外國人講過的,我不講;我自己過去講過的,也不講。現(xiàn)在只講未曾有人講過的?!彼v課時,或引用多種語言,佐證歷史;或引詩舉史,從《連昌宮詞》到《琵琶行》《長恨歌》,皆信口道出,而文字出處,又無不準確,伴隨而來的闡發(fā)更是精當,令人嘆服!因此,陳寅恪的課上學生云集,甚至如朱自清、馮友蘭、吳宓等名教授都風雨無阻地聽他的課。而陳寅恪之所以能做到這“四不講”,是因為他所學甚博,積淀豐厚。

        我們教中學生,雖然要不斷地重現(xiàn)一些知識,不用“四不講”;但是,一個知識點可以有多個表現(xiàn)點,挖掘多個表現(xiàn)點。比如我們在上《白雪歌送武判官歸京》的時候,可以把它歸類為邊塞詩,在講解的時候,可以以該詩為中心點,介紹一些邊塞詩給學生,比如《隴西行》《征人怨》《軍城早秋》《使至塞上》《從軍行》等等。在介紹這些詩時,教師最好能夠一字不漏地富有感情地背給學生聽,并且把這些邊塞詩表現(xiàn)的思想情感介紹給學生。之后再對這些邊塞詩進行比較性閱讀,分析鑒賞邊塞詩的一些基本方法。而要有積淀,平時就必須堅持學習。每日有所習誦,揣摩書中蘊含之精義,并背誦一些精妙的篇章。當我們能夠背出一百篇古文和三百首唐詩宋詞時,胸中自有丘壑,平時言談自能透出一股書卷氣,能夠使學生感受語文教師的不可阻擋的魅力,感受語文的博大精深。

        二、能朗讀

        語文是一門語言學科,雖然有理性的一面,但是,她更多的是感性。而中學生的感性認知能力處于鼎盛期,如果教師能夠通過朗讀去激發(fā)學生感悟,學生必能體會到學習語文的快感。

        筆者曾看過北大附中特級教師程翔的一堂錄像課,內(nèi)容是白居易的《賣炭翁》。在課堂上,程老師不僅整篇范讀,而且對課文中的一些重點句子的輕重緩急進行揣摩,并讀給學生聽。一堂課下來,程老師始終在引導學生讀,用讀這種教學方式表達了對《賣炭翁》的感悟。在師生反復朗讀的過程當中,學生就已經(jīng)體悟到了賣炭翁的辛酸與當時社會的黑暗!一堂課下來,書聲瑯瑯,課堂氣氛非?;钴S。

        有一位數(shù)學老師曾對筆者講:“我很喜歡柳永的《雨霖鈴》,就因為我們語文老師在讀這首詞時非常有感情,現(xiàn)在我還記得他怎么讀:‘寒蟬凄切,對長亭晚……’”在讀時,那位數(shù)學老師還搖頭晃腦,抑揚頓挫,《雨霖鈴》之凄婉哀傷立現(xiàn)。一位好的教師,一段好的朗讀,影響了學生幾十年,這樣的教育,能說不成功嗎?

        三、會寫作

        如果一名語文教師自己都不會寫作規(guī)范的記敘文與議論文,那么,很難想像這樣的教師可以教出能寫精妙記敘文與議論文的學生來。反之,教師在教學過程中可以收到事半功倍的效果。

        筆者曾看過某教師的一堂作文公開課,該教師一開始就聲情并茂地朗誦了一首詩,而后對學生說這是他什么時候在什么地方發(fā)表的,接著介紹自己的姓名,之后說自己已經(jīng)發(fā)表了一千七百多篇文章,他的長篇小說也即將發(fā)表。在介紹時,下面的學生不斷地發(fā)出贊嘆聲,整堂課的氣氛立馬活躍起來。有這么好的開頭,再加上該教師確實對寫作有獨到的研究,整堂課下來,教師神采飛揚,學生躍躍欲試。觀之,酣暢淋漓!

        有位語文教師說過:“如果你自己都沒有發(fā)表文章,你還怎么指導學生去發(fā)表文章?”這話說得雖有點過,但是,教師自己能發(fā)表文章確實可以更好地指導學生發(fā)表文章。因為能夠發(fā)表文章,自己對材料的剪裁,文字的組織都會有較深入的理解,在教學生時都會是一些實用性的東西,而不是一些純理論性甚至錯誤的東西。

        四、善板書

        雖說現(xiàn)在多媒體教學非常普及,但是,傳統(tǒng)的教學手段并沒有因此而退出歷史舞臺,教師還需要黑板與粉筆進行板書。學校有位吳老師,平時板書都用美觀規(guī)范的行書或楷書,教室布置中的字也全部是他的手筆。吳老師帶的學生大都會模仿他的字體,他班上的學生大都能寫一手漂亮的行書或楷書。這就是教師垂范的作用。

        也許我們以前不能寫出一手好字,但是,我們既為人師就應該練就一手好字,讓學生在我們的影響下寫出美觀規(guī)范的漢字來。

        五、好學習

        語文的外延就是生活,所以,教師還應該在生活中學習語文,學習生活中一些富有活力的東西,與時俱進。

        就比如說網(wǎng)絡(luò)語言,雖然在寫作中我們反對學生隨意使用網(wǎng)絡(luò)語言,因為很多語言是不規(guī)范的,但是,我們不能因為網(wǎng)絡(luò)語言有不好的東西就一味地否定網(wǎng)絡(luò)語言。實際上,網(wǎng)絡(luò)語言中還是有比較有生命力的東西的,比如說現(xiàn)在很流行的“給力”一詞,就于2010年11月10日出現(xiàn)在《人民日報》頭版標題(《江蘇給力“文化強省”》)中。根據(jù)語言的約定俗成性,可以斷言,諸如“給力”“雪藏”之類的網(wǎng)絡(luò)詞匯日后會如“人、口、手”之類的詞匯一樣在生活中使用。如果我們對網(wǎng)絡(luò)語言一概置之不理,那就很容易被學生認為是老學究,語文課也就缺乏了一種親和力與活力。朱熹不是說“問渠那得清如許,為有源頭活水來”嗎?生活在網(wǎng)絡(luò)時代,豈可拒絕網(wǎng)絡(luò)語言這一“源頭活水”?

        除了網(wǎng)絡(luò)語言這個流行寵兒,我們還應該關(guān)注學習生活中的一切語言現(xiàn)象,讓我們的詞匯庫豐富起來,從而讓我們的課堂生動起來。

        總之,如果我們能在以上五方面用心,學生定能感受語文的魅力,愛上語文,用心來學語文,通過學語文提高個人素養(yǎng),傳承中華文明。

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