張纓

語文課堂教學由“教的過程”向“學的過程”的轉(zhuǎn)向 真正體現(xiàn)了“學習是學習者的學習”的意義?；诖?，筆者在教學中開始有意識地對自己以往的教學方式進行改進，從教學內(nèi)容的設(shè)定到教學流程的設(shè)置都進行了嘗試，在經(jīng)歷了一年多時間的實踐之后，有了一些收獲，現(xiàn)期望以蘇教版《雷雨》一課的教學目標的設(shè)定為例將自己的基于任務(wù)分析的現(xiàn)代文閱讀教學設(shè)計的部分不成熟的經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，以求教于方家。

一、任務(wù)分析策略的運用背景

新課程中強調(diào)的學生是學習的主體的理念，已經(jīng)為當下的教育界所普遍接受，而“任務(wù)分析理論是在現(xiàn)代學習心理學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于教學設(shè)計的理論和技術(shù),主張教學設(shè)計要以學生的學習心理規(guī)律為依據(jù),強調(diào)‘學有定律,教有優(yōu)法,以學定教’?！边@種理論與技術(shù)與我們新課程的“學生主體”理念正好契合，而且，這種教學方式可以有效減少教學的盲目性和主觀性,提高教學的效率。

二、任務(wù)分析的內(nèi)容概述

“任務(wù)分析是在教學活動之前,預(yù)先對教學目標中所規(guī)定的,需要學生習得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析,為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學依據(jù)?！比蝿?wù)分析的具體工作可以總結(jié)為以下三個方面:（1）確定學生的起點能力。起點能力是指學生在接受新的學習任務(wù)之前他原有的知識技能準備。（2）分析使能目標及其類型。即介于起點到終點之間的教學目標被稱為使能目標。（3）分析學習的支持性條件。支持性條件有點像化學中的“催化劑”一樣,有助于加快或緩解新的能力的出現(xiàn)。

三、以《雷雨》的教學目標的設(shè)定為例

（一）學生學習起點的調(diào)查與分析

在學習《雷雨》一文之前，筆者預(yù)先編制了一些問題對學生進行調(diào)查，期望獲得學生的學習起點和學習期望。

1.在讀《雷雨》之前，你還讀過其他體式相似的文章嗎？你知道這種體式的文章叫什么嗎？

2.你了解《雷雨》這類文章所具有的基本特點嗎？你能寫出來嗎？

3.你看過《雷雨》全文嗎？你看過什么樣形式的《雷雨》？

4.你覺得《雷雨》這篇文章好看嗎？為什么？

5.能寫一點你對《雷雨》中的人物的看法嗎？

6．如果我們接下來就要學習《雷雨》，你希望通過與老師和同學們的探討，想了解到什么？

調(diào)查結(jié)果分析：

對第一個問題，53名學生中有10位回答曾經(jīng)讀過其他的體式相似的文章。有42位通過看教材知道這種文章的體裁叫劇本。由此可知，學生對劇本這一體式的文章還是比較陌生的，雖然在初中階段曾接觸過，但大多已經(jīng)忘記了。因此，教學目標或者預(yù)習目標中應(yīng)當有關(guān)于劇本這一文章體式的介紹。

對于第二個問題，只有5位學生寫出了與劇本相關(guān)的“臺詞、潛臺詞、沖突”等概念，45位回答的是人物語言、人物動作、人物心理等概念，還有3位回答的是“悲劇、喜劇”。由此可以獲知，學生對戲劇的基本知識的了解是比較少的，他們在閱讀時關(guān)注了人物的語言和人物動作等，但通過詢問后得知，他們的這種關(guān)注與閱讀小說時的關(guān)注是類似的，并沒有在意文本的體式。因此，應(yīng)該讓學生在學習過程中關(guān)注戲劇劇本閱讀與小說閱讀之間的區(qū)別，換句話說，就是要學會閱讀劇本。

對于第三個問題，53位學生均回答沒有看過全文，也沒有看過其他形式的《雷雨》。筆者在詢問中得知，學生平時不太關(guān)注戲劇，由于一些客觀原因他們了解比較多的是小品，有10多位學生甚至覺得話劇和小品沒什么兩樣。因此，學生不了解戲劇，不懂得怎樣欣賞劇本，很正常，這是環(huán)境使然，教師有責任讓他們了解劇本，了解戲劇，學會閱讀劇本，學會欣賞戲劇。

對于第四個問題，學生中有38位認為《雷雨》還是挺好看的，因為周樸園這個人性格挺矛盾的。33位（其中有14位的回答與前一回答交叉）認為好看的原因是喜歡魯侍萍的性格。另外，還有10多位學生覺得談不上好看不好看，沒什么太多的感覺。有4位學生覺得不好看，主要是劇本這種語言呈現(xiàn)的方式看著不舒服，沒讀小說那么順暢。據(jù)此，筆者意識到幫助學生走近經(jīng)典，品味經(jīng)典應(yīng)該是我們老師的責任，我們希望通過對經(jīng)典的學習讓學生能夠從此有閱讀更多經(jīng)典的興趣。

對于第五個問題，學生對人物的認識主要分成以下幾個類別：

1.認為周樸園雖然有點冷酷，但其實挺重情；（12人）

2.認為周很偽善，他的重情，其實是虛偽的外衣；（41人）

3.認為魯侍萍性格主要呈現(xiàn)為堅強；（36人）

4.認為魯侍萍其實是脆弱的，她沒有反抗。（17人）

筆者認為，學生對周和魯二人的解讀是有相當?shù)暮侠硇缘?，或者說，雖然閱讀依然存在著“讀偏”和“讀誤”的現(xiàn)象，但并非那種毫無依據(jù)的“亂讀”“錯讀”，教師需要創(chuàng)設(shè)條件讓學生更深入地體悟人物的各個方面，從而獲得更加合理的解讀。

對于第六個問題，學生的回答五花八門，筆者粗略歸納一下將其分為以下兩類：

1.常規(guī)的：

（1）我希望了解這個戲如果演員來演，會怎么表現(xiàn)人物。

（2）我想老師組織我們一起表演這個劇，可能很有意思的哦。

（3）我想我們理解的周和魯是不是準確的，如果不準確，那么，問題在哪里？

（4）老師，能不能為我們介紹一下整個戲啊？

2.非常規(guī)的

（1）老師，我想看話劇，可以嗎？一定要答應(yīng)哦！哈哈哈。

（2）老師，幫忙排個課本劇吧，你也要參演啊，那真過癮。

（3）老師，魯侍萍不要錢，傻啊？如果周是個混蛋，那更得把他的錢拿來，如果周是個好人，那他給的錢干凈，干嗎不拿？5 000塊銀元，少了點，三十年呢，至少30萬。有總比沒有好吧？老師，我們的觀點怎樣？

從以上收集的學生對 《雷雨》一文的學習期待上看，筆者認為，學生對本文的學習是有著比較強烈的學習動機的，他們期望與教師一起探討對人物的分析，期望演戲 （這種期待里暗含了學生對劇本這一體式的理解，而且理解是基本準確的——劇本原本就不是用來閱讀的——而是要演出的），期望欣賞更高層次的表演以印證自己心中的“周樸園”和“魯侍萍”形象。

（二）學生學習起點的調(diào)查與分析的教學目標設(shè)定

在對學生的學習起點進行了調(diào)查與分析之后，筆者認為，本課的教學目標可以從以下幾個方面設(shè)定：

總體目標：通過對《雷雨》這一劇本的學習，學生能夠基本掌握閱讀劇本的方法，并激發(fā)出閱讀戲劇劇本和欣賞戲劇的興趣。

為實現(xiàn)總體目標，我們可以結(jié)合學生的學習起點與學習期待來設(shè)定一些與之具有層遞關(guān)系的小目標：

1.學生通過查閱工具書了解劇本的基本知識：戲劇的分類、構(gòu)成戲劇的一些要素。（概念）

2.學生通過體驗分析劇本中人物臺詞以及潛臺詞的含義，把握人物的心理特點，從而進一步認識主人公的性格特點。（一般規(guī)則）

3.學生通過體驗來分析人物動作以及劇本中一些道具的作用來分析人物的性格特點。（一般規(guī)則）

4.學生在體驗分析的基礎(chǔ)上能夠概括出閱讀劇本的一些基本方法，并有興趣嘗試運用這些方法來閱讀其他的話劇作品。（高級規(guī)則）

以上的目標中，2和3兩個目標應(yīng)該被設(shè)定為核心目標，因為它們是學生體驗的主要內(nèi)容，也是學生學會閱讀劇本和激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)。