上海 陶蕾

淺談中職校日語教學(xué)目標(biāo)定位

上海 陶蕾

本文通過對(duì)職校日語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教學(xué)對(duì)象的定格、教學(xué)目標(biāo)的定位等方面探索了如何在中職校日語教學(xué)目標(biāo)定位過程中立足中職校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的最終目標(biāo)。

中職日語教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)象的定格；教學(xué)目標(biāo)的定位

一、中職日語教學(xué)現(xiàn)狀

中職日語教學(xué)雖然同其它門類學(xué)校日語教學(xué)的共同之處都是以日語教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)日語人才，但是中職校日語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。

（一）現(xiàn)代中職日語教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)制短、學(xué)時(shí)短。中職校生在校三年，除去實(shí)習(xí)期在校學(xué)習(xí)時(shí)間也就兩年時(shí)間，作為一門零起點(diǎn)的語言課程要在短短兩年的時(shí)間里達(dá)到用人單位對(duì)日語人才的需求，能較熟練的運(yùn)用日語于工作之中，這足見學(xué)時(shí)的緊張。

2.生源基礎(chǔ)參差不一。眾所周知，中職生源一般都參差不齊。讓這些沒有日語基礎(chǔ)并且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生在很短的學(xué)間內(nèi)學(xué)會(huì)一門語言，有很大難度。

3.教與學(xué)的信心不足。由于學(xué)時(shí)短、生源基礎(chǔ)差，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，連教師本身也心有疑慮。

4.作為小語種課程不被人重視。中職教學(xué)側(cè)重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，日語作為一門小語種語言課程由于師資、生源、應(yīng)用范圍、人群普及率等局限性，其受重視的程度遠(yuǎn)低于英語。

（二）現(xiàn)代中職日語教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.隨著日資在華企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)將需要更多的日語翻譯人才及具有相當(dāng)日語能力的人才。高等院校的學(xué)生多將目標(biāo)定在一些高端崗位，而文員、前臺(tái)、服務(wù)等單項(xiàng)管理工作就給了中職校學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景，具有一定的外貿(mào)知識(shí)并有日語能力等級(jí)考試證書的人才非常搶手。

2.基于日語與漢語在歷史發(fā)展過程中的相互滲透，中國(guó)人擁有掌握日語的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)是從零開始學(xué)習(xí)日語，可以摒棄以前學(xué)習(xí)英語失敗的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.從職業(yè)規(guī)劃的角度來說，求學(xué)與就業(yè)本身存在著一定的功利關(guān)系，與英語相比，日語的人群普及率相對(duì)較低，競(jìng)爭(zhēng)壓力也相對(duì)較小。

二、中職校日語教學(xué)對(duì)象的定格

所謂定格就是對(duì)所教授的學(xué)生的群體及其個(gè)體的基本條件和內(nèi)在素質(zhì)的基本分析和綜合評(píng)估，以便在教學(xué)中知人善教。

（一）基本形象定格

1.年齡介于成年與未成年之間。學(xué)生處于未成年而即將進(jìn)入成年之間，知事很多但不成熟，性格雖趨穩(wěn)定但也易沖動(dòng)，他們與時(shí)俱進(jìn)，追求時(shí)尚，對(duì)新鮮事物興趣很大。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差這些學(xué)生存在不同程度的心理壓力和心理障礙。學(xué)習(xí)成績(jī)差的只能進(jìn)中職校，這是影響中職學(xué)生心理狀態(tài)和中職校形象的社會(huì)環(huán)境原因。

3.成長(zhǎng)環(huán)境差異大。中職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差除自身的原因外，與成長(zhǎng)的家庭環(huán)境也有很大關(guān)系。家長(zhǎng)的文化和家庭對(duì)他們的關(guān)心、教育方式、家庭成員之間的關(guān)系等等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。

4.對(duì)學(xué)習(xí)日語的信心不足。中職校學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)比較差，對(duì)日語學(xué)習(xí)更是信心不足。

5.有改變自身形象的主觀愿望。中職校學(xué)生由于與其他中學(xué)生群體相比總是坐在后排，實(shí)際上成了青少年學(xué)生中的弱勢(shì)群體。這些學(xué)生在無形壓力下，也反彈出改變自身形象、改變他人看法的愿望和內(nèi)在的動(dòng)力。

（二）積極正面的形象定格

1.具有可塑性。中職校學(xué)生年齡在未成年向成年人過渡期間，通過主觀和客觀的共同努力和作用，他們是可以改變的，往更積極更好的方面去轉(zhuǎn)化，把他們看作一成不變是錯(cuò)誤的。

2.思維活躍。中職校學(xué)生和其他青少年群體一樣，思維活躍，敢于探索和發(fā)現(xiàn)新事物。只要我們善于挖掘這些積極的閃光點(diǎn)，就有可能把這些閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為他們提高學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力支撐。

3.有一定的進(jìn)取心。在我和眾多學(xué)生的接觸溝通中，我感到他們絕大多數(shù)有一定的進(jìn)取心，他們想努力奮進(jìn)，想改變自身形象，想改變社會(huì)、家庭對(duì)他們的不準(zhǔn)確看法。

三、中職校日語教學(xué)目標(biāo)的定位

（一）教學(xué)目標(biāo)定位原則

1.按照職業(yè)崗位活動(dòng)的內(nèi)在邏輯和要求來確定教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際工作的需求為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握日語一般基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的專業(yè)用語。所謂基礎(chǔ)知識(shí)就是基礎(chǔ)的詞匯體系和語法體系。專業(yè)用語即該學(xué)生所學(xué)專業(yè)及日常工作基本用語。例如：商務(wù)日語、旅游日語、飯店情景日語等的常用詞匯與會(huì)話。

2.明確專業(yè)面向的崗位群，確立將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和外向型企業(yè)需要的智能型操作人員、商務(wù)助理人員、商業(yè)服務(wù)人員等多個(gè)單項(xiàng)管理崗位。使學(xué)生了解日資企業(yè)基本特征，掌握在日企工作的基本原則；了解中日文化的差異，為更好的融入公司打好基礎(chǔ)；從實(shí)際崗位出發(fā)，提高交際應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

3.教學(xué)以聽說為本，加強(qiáng)書寫、閱讀。拉近職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的距離，達(dá)到培養(yǎng)“崗位人”的目標(biāo)。使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)日語知識(shí)與同語種人員進(jìn)行一般的交往與溝通。

4.在日語教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的德育教育，使學(xué)生成為社會(huì)有用的人才。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位特性

1.教材內(nèi)容的緊湊性。日語教學(xué)的教材近幾年來在數(shù)量上和質(zhì)量上都有了很大的提高，要注意所選教材內(nèi)容緊扣學(xué)生專業(yè)，嚴(yán)密緊湊，避免雜亂而無章法。

2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容要有較強(qiáng)的實(shí)用性，為學(xué)生提供具有生活性、時(shí)代性和文化性的課程內(nèi)容。注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生掌握較為實(shí)用的能為企業(yè)所接受的日語知識(shí)。

3.教學(xué)方法的針對(duì)性。教學(xué)方法的選擇受制于教學(xué)目標(biāo)的要求，依據(jù)中職校日語教學(xué)的不同專業(yè)方向（如商貿(mào)類、旅游類）的目標(biāo)要求，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師個(gè)性與特長(zhǎng)，學(xué)生年齡特征等采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。

4.師生要共創(chuàng)教學(xué)的主導(dǎo)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取日語教學(xué)定位的主導(dǎo)性。師生要堅(jiān)定學(xué)習(xí)的決心和信心，認(rèn)識(shí)到日語學(xué)習(xí)對(duì)今后走向社會(huì)和崗位的重要性。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)法的有效結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)需要和教學(xué)法的要求建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)體系。中職校日語的教學(xué)方法也要努力依照教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)的培養(yǎng)方向來探討和實(shí)踐，并注意將穩(wěn)、新、活、變灌輸其中。

“穩(wěn)”：探索創(chuàng)新任何教學(xué)方法，必須要切合教學(xué)目標(biāo)定位的要求，要扎實(shí)打好日語基礎(chǔ)，一切必須把根扎正。

“新”：教學(xué)目標(biāo)定位的特性要求體現(xiàn)教學(xué)方法的針對(duì)性，針對(duì)現(xiàn)代青少年思想活躍的特征，有必要在日語學(xué)習(xí)中積極探索和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，使日語學(xué)習(xí)的形式、方法貼近當(dāng)代青少年的心理及思維、行為方式。

“活”：從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，探索和創(chuàng)新日語教學(xué)方式，思維方式要活、創(chuàng)新方式要活、教學(xué)形式要活。教學(xué)方式要達(dá)到活躍教學(xué)氣氛、活躍學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的目的。

“變”：遵循教學(xué)目標(biāo)定位原則，不斷適應(yīng)崗位要求，在日語教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法。這是一個(gè)不斷變化的反復(fù)嘗試的過程，在這不斷變化的過程中，才能真正探索創(chuàng)新出更多更好的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：上海市貿(mào)易學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）