吳艷梅

最近，聽了我校語文組吳老師上的《杜十娘怒沉百寶箱》，感慨頗多。吳老師標準的普通話，適當?shù)恼Z速，沉著的啟發(fā)，充沛的感情，深深地感染和打動了我，也引起了我的思考，讓我反思自己在教學中的問題，給予我啟示。特別是她的課中語文教學思維層次的體現(xiàn)，對學生思維能力培養(yǎng)的重視，很是值得我們學習。下面試就她的課談談自己的一點看法。

一、課堂教學流程

（一）導入新課

從古代愛情詩歌導入，引出新課，去探討中國古代追求自由幸福的一位女性——杜十娘，體驗她的人生與命運。

（二）明確學習重點：鑒賞中國古代小說中的人物形象。

1.復述故事情節(jié)。

兩情相悅——雙雙離京——怒沉寶箱——李甲染疾

2.品味語言，理解形象。閱讀p111“十娘道”到“送到公子船中”，認真揣摩語言，由人物的表情、動作等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)與性格特征。

3.深思善疑，討論評價。請圍繞杜十娘之死提出一個有價值的問題并思考。

4.激發(fā)情感，獲得共鳴。杜十娘與李甲等人物形象觸發(fā)你什么感受。

二、教學活動思維分析

（一）創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維

俗話說“作者胸有境，入境始天親”，適當?shù)那榫硠?chuàng)設可激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其好學、樂學。創(chuàng)造情境，可以開拓學生的想象空間，誘發(fā)學生的學習欲望，啟發(fā)思維。吳老師就很好的做到了這一點。吳老師在導入新課時從“愛情”這一人類永恒的主題入手，在悠揚的音樂聲中，和學生一起朗誦了優(yōu)美的古代愛情詩，把學生帶入一個良好的氛圍與情境中，去回味中國古代的愛情故事，去思考中國古代女性對自由幸福的追求，自然而然就聯(lián)系到這節(jié)課要去探究的人物形象杜十娘。

另外在明確了這節(jié)課的學習重點 “鑒賞古代小說中的人物形象”后，吳老師問到：“經(jīng)過初步的預習，這篇小說你最愛誰，最恨誰，最厭惡誰，最佩服誰?！闭{(diào)動學生的情感，讓學生在選擇的同時，也展開了自己的思考。在品味語言，理解了小說中的人物形象杜十娘、李甲和孫富之后，吳老師又利用多媒體分別播放了曾經(jīng)學過的一些課文中遭到迫害的幾個悲劇性的人物形象：劉蘭芝、林黛玉、祥林嫂，還有電影片斷杜十娘投江的情景，在畫面與自身情感的沖擊下，學生就自然而然地被老師帶入到一個情境中，面對中國女性共同的悲劇命運，一個問題也就擺在了面前：杜十娘之死引發(fā)我們什么思考？在老師創(chuàng)設的一個個情境中，學生的思維之花得以開放。

（二）步步深入，層次清晰

從吳老師的整個課堂教學流程來看，吳老師非常注重調(diào)動學生的思維活動，讓學生多思考，推行思維訓練，使學生的思維得到發(fā)展。特別是她的課堂教學體現(xiàn)了閱讀教學思維的層次：由認知性思維到理解性思維，再到評價性思維和創(chuàng)造性思維，思路清晰。

首先是復述故事情節(jié)，完成認知性思維。吳老師要求學生在經(jīng)過預習、對小說人物大概了解的基礎上復述故事情節(jié)。學生用自己的語言對故事情節(jié)作了簡潔而精當?shù)膹褪?，這是思維能力中最低層次的能力，完成對文本的認知性閱讀。

接著吳老師提出第二個要求，“品味語言，理解形象”，要求揣摩語言，由人物的表情、動作等細節(jié)描寫來把握人物的心理狀態(tài)與性格特征，這是第二個層次理解性思維層次，這一層次要依靠判斷與抽象能力，在認知基礎上把握課文內(nèi)容，是認知思維的深入。操作時吳老師先讓學生閱讀文本，劃出人物的表情、動作、語言描寫，有具體的要求，學生很容易就找出來了。然后再根據(jù)人物前后表情、動作的變化揣摩人物心理與性格特點，根據(jù)文本，學生同樣能發(fā)表自己的看法，能夠理解與把握小說中的人物形象杜十娘、李甲與孫富等的性格特征。

然后是第三個層次“深思善疑，討論評價”，吳老師要求學生圍繞杜十娘之死提出一個有價值的問題并思考。這是評價性思維層次，要求學生針對課文內(nèi)容提出問題，要能夠發(fā)表自己的獨立見解，要能夠跳出文本之外，居高臨下，看文本的價值所在，這往往也是課堂的高潮所在，培養(yǎng)學生要有懷疑的精神，敢于提出自己的不同見解。要會提問。

最后是創(chuàng)造性思維層次，“激發(fā)情感，獲得共鳴”，思考：杜十娘與李甲等人物形象觸發(fā)你什么樣的感受。這是閱讀思維的最高層次，學生提出、解決超出文本意義之外的問題，老師引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，讓學生各抒已見，鼓勵學生多角度想問題。

（三）巧妙設問，激勵提問，注重創(chuàng)造性閱讀思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的主要成份。這種思維方式不依常規(guī)等求變異，不受現(xiàn)代知識的局限，不受傳統(tǒng)知識束縛，其結(jié)果可能由已知到未知，發(fā)現(xiàn)新事物、新理論，通過教學活動訓練思維的靈活性，獨特性和變通性。而學生的思維往往缺乏創(chuàng)見，就是受思維惰性、刻板的影響，而要克服這種消極定勢，就需要引導學生善于擺脫習慣的影響，從各種角度分析理解問題，特別是鼓勵學生思維的求異性，即讓學生不被成見所束縛，敢于標新立異，形成自己獨特的見解。

教學中，常常要通過對某些現(xiàn)象、觀點進行分析來訓練學生的發(fā)散思維，如這節(jié)課的最后一個問題“杜十娘、李甲等人物形象觸發(fā)你什么樣的感受”，這是一個開放性的問題，一題多解，以某個問題為中心，引導學生把所學知識融會貫通起來，從多方面尋找答案。因為時間的原因，后來沒能讓學生說出他們的感受，但是這個問題的提出，就是要求學生圍繞問題進行發(fā)散思維訓練，有助于培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

正如吳老師所說的“一切思維從問題開始”，思維是從質(zhì)疑開始的。自古以來學習講究疑而啟思、疑則生變。在質(zhì)疑中學生不時以一種被動接受的封閉思維方式投入語文學習，而是以一種自主取舍的思維方式投入語文學習。認識過程實質(zhì)上是思維過程。陳老師在完成“討論評價”這一步時，要求學生分小組討論，圍繞杜十娘之死提出一個有價值的問題并思考，這時同學們提出了不少問題，“杜十娘為什么選擇死亡”，“杜十娘為什么不攜箱逃跑”，“杜十娘能不能不選擇死亡”，“殺死杜十娘的真正兇手是誰”等。正如高考復習時我們常說的，要得出準確答案，就要懂得它要考什么，會怎樣問。有意識的要求學生能針對課文內(nèi)容提出問題，發(fā)表自己的獨立見解，學會質(zhì)疑，學會思維。

怎樣使語文思維有所創(chuàng)新、有所突破？在揣摩人物的語言、動作和表情等來把握人物心理與性格特點的過程中，有這樣一個細節(jié)和亮點：“看到李甲‘欣欣似有喜色’時十娘的心理是怎樣的呢？”陳老師要求同學們展開想象，補充能表現(xiàn)十娘心理活動的成語，于是同學們想到了 “心如刀割”“萬念俱灰”“萬箭穿心”“肝腸寸斷”等成語，通過想象，同學們的思維活躍，大家也就能更好的把握小說中人物的性格特點了。

語文閱讀教學，不僅僅培養(yǎng)學生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力，所以在語文教學中，對這部分的內(nèi)容要加以重視和引導，這樣可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

雖說吳老師在時間的安排上結(jié)尾部分顯得有些倉促，整個駕馭課堂的感覺上稍顯生硬，但整個課堂清晰的思維層次，學生思維活動的體現(xiàn)，特別是課堂設計中的高潮“討論評價”這一層次，嘗試著打破傳統(tǒng)思維，讓學生的思維活躍起來，確實讓人思考與回味，讓人受益匪淺。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。面對日新月異的大千世界，面對高速發(fā)展的科技社會，中學語文教學必然面臨著革新、發(fā)展，我們應建立適應時代發(fā)展的思維教育理念，掌握科學的教育手段，推進語文思維教育，中學語文課堂教學會有更新的氣象，與時代同步前進。