程振理

當(dāng)前，新課程改革如火如荼，新概念優(yōu)課豐富多彩，然而其中不乏偏離語文課根本特質(zhì)的偽優(yōu)課，這些看似引領(lǐng)新課改潮流的示范課，均不同程度地存在著“迷航”現(xiàn)象。

一、幾種常見的“迷航”現(xiàn)象

1．有課件的課才是好課。毋庸置疑，利用課件上課確實(shí)在一定程度上改變了語文教學(xué)“霧里看花、水中望月”的朦朧感，以其直觀感、情境性、動態(tài)強(qiáng)、容量大、實(shí)效好等優(yōu)勢贏得了廣大師生的好評。但是，在聽評課過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些課件設(shè)計(jì)和使用上存在一些問題：有的課件設(shè)計(jì)欠考慮，在一些環(huán)節(jié)上把握不到位；有的課件使用過量，學(xué)生缺少應(yīng)有的思考時間；有的老師上課始終以課件為主，師生交流被納入固定的模式而無法充分發(fā)揮參與主動性；有的教師過分依賴課件，影響了課堂生成性資源的產(chǎn)生；有的多媒體教學(xué)只起到了代替黑板的作用。事實(shí)上，不同的課型應(yīng)有不同的授課策略和教學(xué)模式，課件并不是惟一必要的選項(xiàng)。

2．互動多的課才是好課。在“滿堂灌”的教學(xué)方式必須摒棄成為共識之后，另一種極端的“滿堂問”現(xiàn)象又隨之產(chǎn)生了。一節(jié)語文課，師生適度互動是必要的，但“滿堂問”現(xiàn)象一方面偏離了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面，也減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著新課程的深入，“互動多”也成了部分老師追求的課堂現(xiàn)象，一節(jié)課下來，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生收獲不多，只是造成了課堂的“虛假繁榮”。

3．材料多的課才是好課。適度選用材料可增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以加深他們對課文內(nèi)容的理解。但是，選用材料的時候一定要考慮學(xué)生的接受能力。從理論上講，“教者”輸出的信息量應(yīng)等于“學(xué)習(xí)者”的輸入的信息量。如果一節(jié)課信息量過大，學(xué)生就會產(chǎn)生心理疲勞，難以接收。

4．有探究的課才是好課。近年新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，于是一些老師凡上公開課，必然要設(shè)計(jì)探究性問題供學(xué)生當(dāng)堂討論或課后延伸學(xué)習(xí)。其實(shí)，語文教師平時課堂教學(xué)是很少設(shè)計(jì)探究性問題的，因?yàn)樘骄啃詥栴}受各種條件限制，短時間內(nèi)難以開展。探究性問題之所以在語文公開課上頻頻亮相，主要是因?yàn)槟承┑胤降脑u課具有一定的傾向性標(biāo)準(zhǔn)——有探究的課才是好課。學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)，適度開展探究性學(xué)習(xí)活動是十分必要的。從另一個角度看，語文課有多種類型：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課、探究課等等，然而問題探究只是語文教學(xué)的一個方面，沒必要每一種課型都要設(shè)計(jì)探究性問題并開展活動。

5．有生成的課才是好課。生成，是新課改提倡的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的互動中，從情與情的觸摸中滋生出來的教育教學(xué)資源。在語文教學(xué)實(shí)踐中，一些名師、專家一味地強(qiáng)調(diào)生成性，一些教師對學(xué)生的回答一味的贊揚(yáng)，對學(xué)生的問題一味的鼓勵，結(jié)果往往是教師拋出問題后，學(xué)生怎么回答都似乎有道理，老師還幫著學(xué)生自圓其說。然而，語文學(xué)科同樣是講究科學(xué)性和辯證性的，盡管某些問題可以多角度、多方面去分析，但還是要遵循課堂教學(xué)的“主導(dǎo)性”原則。

二、“迷航”的成因及其糾轉(zhuǎn)

語文公開課出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象的原因，簡言之，既有教師內(nèi)在的因素：語文學(xué)養(yǎng)不足、對新課改的認(rèn)識不到位、對課堂狀況的把握不準(zhǔn)確、教學(xué)過程中自我監(jiān)控力度不夠、課件制作存在缺陷等等；也有外在因素：課堂教學(xué)評價體系本身的問題、評課專家的傾向、課堂教學(xué)培訓(xùn)匱乏等因素。

要糾轉(zhuǎn)語文教學(xué)“迷航”現(xiàn)象，提高語文公開課教學(xué)的績效，語文教師就應(yīng)該“眼睛向內(nèi)”，闖好“四關(guān)”：一是課標(biāo)關(guān)，準(zhǔn)確領(lǐng)會課標(biāo)內(nèi)涵。二是學(xué)情關(guān)，準(zhǔn)確把握教學(xué)對象。因材施教是教育教學(xué)的最基本原則。對不同的教學(xué)對象，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略與問題結(jié)構(gòu)。三是教材關(guān)，吃透教材內(nèi)容要求。新課程改革實(shí)施以來，如何對待教材，常常成為爭議的核心。是“教教材”還是“用教材教”？事實(shí)上，能否“擺正”教材的位置，已經(jīng)成為語文教學(xué)績效能不能提升的關(guān)鍵?！坝媒滩慕獭辈⒉皇且撾x教材。相反，“吃透”教材恰恰是“用教材教”的前提。四是課型關(guān)，準(zhǔn)確定位課型結(jié)構(gòu)。不同課型對公開課教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的要求。對于新授課，要重點(diǎn)在激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、厘清結(jié)構(gòu)等方面下功夫，課件設(shè)計(jì)、材料選用、師生互動設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該圍繞上述要求展開。

在關(guān)注語文教師內(nèi)在因素的同時，也要注重優(yōu)化語文公開課教學(xué)外在因素的影響。教育科研部門、學(xué)校教研組都有責(zé)任向“變味”的語文公開課教學(xué)說“不”，并積極引導(dǎo)教師走出公開課教學(xué)“迷航”的“霧區(qū)”：

一要加強(qiáng)專題培訓(xùn)。教育主管部門和學(xué)校平時的培訓(xùn)大多是新課改、師德、信息技術(shù)、心理教育、班主任管理等方面內(nèi)容，很少關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)涵的專題培訓(xùn)。面對新課程改革，面對日新月異的教育發(fā)展，針對教師公開課教學(xué)“迷航”的現(xiàn)象，教育主管部門和學(xué)校務(wù)要圍繞如何解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、確定三維目標(biāo)、制作多媒體課件、優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、德育因素滲透等方面，有計(jì)劃地開展課堂教學(xué)專題培訓(xùn)，切實(shí)規(guī)范公開課教學(xué)，扎實(shí)提高課堂教學(xué)績效。

二要組織典型示范。語文公開課教學(xué)中的許多問題，是受公開課教學(xué)“流行風(fēng)”影響的。毋庸置疑，語文公開課教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率、加強(qiáng)教學(xué)研究、推動新課程改革等起到了促進(jìn)作用。但公開課教學(xué)也是一把“雙刃劍”，教育科研部門和學(xué)校應(yīng)多邀請省內(nèi)外名師開設(shè)“領(lǐng)航”示范課，并組織教師對名師示范課進(jìn)行品評、研究。同時，積極倡導(dǎo)公開課教學(xué)“日常化”，穩(wěn)步推動公開課教學(xué)日?；?、原生態(tài)化，讓公開課教學(xué)少一些刻意設(shè)計(jì)的因素，回歸語文課的本質(zhì)特征。

三要科學(xué)評價引導(dǎo)。評課對公開課的引領(lǐng)起著決定性作用，可以說，有什么樣的評課就會產(chǎn)生什么樣的公開課。目前，大多數(shù)的公開課評課是“不真實(shí)”的，“不真實(shí)”的評課使公開課“失真”而“異化”。評課失真主要表現(xiàn)在評課目的的功利化、評課主體的單一化、評課標(biāo)準(zhǔn)的絕對化，對公開課“糾偏”必須在構(gòu)建科學(xué)的評價體系上下功夫：從評課目的看，應(yīng)為幫助語文教師反思語文教學(xué)，提高課堂教學(xué)的績效，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升；從評價主體看，要改變過去評課主體僅僅為聽課教師或?qū)＜疫@一慣例，把學(xué)生納入評課的主體，讓學(xué)生發(fā)表自己對老師課堂教學(xué)的想法和要求；從評課標(biāo)準(zhǔn)來看，應(yīng)將學(xué)情、教情等納入評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同的課型、不同的班級、不同的年級要區(qū)別對待，改變那種僅僅把課件的使用、材料的運(yùn)用、互動的多少、問題的設(shè)計(jì)作為評課標(biāo)準(zhǔn)的做法，要把促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展作為評價語文公開課的根本標(biāo)準(zhǔn)。

四要有效研討推進(jìn)。語文公開課教學(xué)本身就是一種常見的教研活動形式，應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、引領(lǐng)性和研究性。但是，很少有學(xué)校把公開課教學(xué)作為科研的主要專題來對待，這也是公開課教學(xué)長期出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象的主要原因之一。學(xué)校應(yīng)該要求教研組就公開課教學(xué)進(jìn)行專題研究：研究如何確定教學(xué)目標(biāo)，尤其是三維目標(biāo)中的“情感與價值觀”目標(biāo)；研究教學(xué)內(nèi)容如何處理，尤其是新課程背景下如何用好語文教材；研究多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用，尤其是多媒體課件和板書如何實(shí)現(xiàn)相得益彰；研究教學(xué)策略的優(yōu)化，尤其要研究如何通過課堂調(diào)控促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；研究教學(xué)反思，尤其要研究如何通過反思交流促進(jìn)語文公開課教學(xué)水平的提升。

總之，語文公開課教學(xué)對促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動語文新課程改革發(fā)揮著極其重要的作用，克服其運(yùn)行過程中的“迷航”現(xiàn)象，對于提高語文教師的素養(yǎng)，提升語文課堂教學(xué)績效，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，深化素質(zhì)教育都有著十分重要的意義。我們相信，只要教育科研部門、學(xué)校、語文教師共同努力，則本真的、務(wù)實(shí)的、常態(tài)的、高績效的語文公開課會越來越多。