萬春萍

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個個性相同的人。所謂個性，就是一個人在活動中表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個體心理特征，如性格興趣，氣質(zhì)，愛好。個性意味著獨特性。積極有益的個性特征是創(chuàng)造性的內(nèi)在依據(jù)，同等條件下的人，個性越鮮明，創(chuàng)造力越強。時代呼喚高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，提倡獨特、靈活多樣的教學方式是時代的要求。因此，個性教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的素質(zhì)教育不可偏廢的必然內(nèi)容之一。這就要求語文教學中教師要具備教學個性，讓學生生動活潑、健康主動的發(fā)展自我個性。而語文學科本身的人文性也決定了語文學科要以“發(fā)展學生個性和特長”為語文教學的目的。基于此，本文擬從以下幾方面做一些膚淺的闡述：

一、語文教育現(xiàn)代化，需要確立教育個性化的理念

語文個性教育是指語文教育能夠凸顯作者、教師、學生的個性并能有效培養(yǎng)學生個性的全部教學內(nèi)容，包括教學方法及藝術，甚至也包括教學結(jié)果及評價。新世紀是“人”的世紀，我們正進入一個豐富多彩的時代。這是一個崇尚個性、尊重個性、展示個性、塑造個性的時代，人的個性必將獲得前所未有的自由解放和發(fā)展。語文教育已不可抗拒地面臨這個時代。面向現(xiàn)代化的語文素質(zhì)教育觀，必須是以培養(yǎng)學生語文能力和發(fā)展學生個性為目標的教學觀。

當前，語文教學的要務就是要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的尊重、熱愛、善于汲取的深厚的心理積淀。語文教學必須面對這個現(xiàn)實，充分尊重學生的個性體驗和創(chuàng)造、發(fā)揮學生的個性創(chuàng)造力，在聽說讀寫諸方面給學生個性以充分的發(fā)展自由，尤其是在閱讀與寫作上，語文教學必須沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的境地。語文教改的曲折歷程已經(jīng)證明：壓抑語文教育的個性，就是堵塞語文教學的生命之源；呼喚語文教學的個性，正是為了引一渠活水清流，讓語文教學呈現(xiàn)盎然生機。

二、發(fā)掘教材個性：語文個性教育的切入點和突破口

文學長廊里的任何一部作品，從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點。如果說語文課本是展示精美作品的展臺，那么眾多文學作品便是一朵朵各具姿韻的奇葩。這是一個五彩繽紛的個性美世界，不同作家表現(xiàn)出不同的個性色彩。正是由于這些個性，我們才能從敏銳的洞察力、犀利的語言、含蓄尖刻的諷刺和冷峻的激情中，感受到魯迅作品的深厚力量；才能從火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語言、震撼天地的呼喊、波動長河的詛咒中，體味到郭沫若的狂熱。正是由于這些個性，我們才能感受到朱自清的柔麗雋永，郁達夫的沉郁憂傷，茅盾的峻峭明快，老舍的細膩生動……作家的個性，無論如何總是在他的作品中保持著的，就看我們有沒有發(fā)現(xiàn)，善不善于挖掘了。

語文個性教育，應該首先打破那些僵化的教學模式，盡力表現(xiàn)作家作品的個性，突出個性美。如同樣是散文，教學時豈能一概而論“形散神不散”？《綠》，可突出色彩美；《荷塘月色》，可品嘗意境美；《燈》，可展示人情美；《胡同文化》，可挖掘思想內(nèi)蘊美?？梢苑猪椯p析，比較個性差異；可以淋漓盡致，鉆幽探微；也可以點到為止，留有余地。教師不必也不能用一種模式、一個標準來規(guī)范學生的認知，也不必對所有問題都 “講深講透”來作“終極性”的分析結(jié)論。閱讀作品，只有讀出了作者的切身感悟，把握了作者特殊的思維方式，才能進入作者的“個性”領域。教師只有充分發(fā)掘教材個性，學生才能從中尋找認同、理解、共鳴、滋養(yǎng)，其個性也才有可能得到培養(yǎng)并慢慢豐腴起來。

三、發(fā)揮教師個性：語文個性教育的磁場和內(nèi)驅(qū)力

教師的教學是一種富于個性特征的創(chuàng)造性勞動。由于思想認識、社會閱歷、性格愛好諸方面的差異，每個語文教師對教材的認識、處理，必然烙上強烈的個性印記，并把它宣泄于引導學生品味語言、探究思路、把握主旨、鑒賞意境中。有的巧于設疑，有的邏輯嚴密，有的風趣幽默，有的激情橫溢。個性不同的教師，即使教學內(nèi)容相同，教學條件相似，他們的教學也會各具不同的特色。個性化教學應該教如其人，教師應追求把自己廣博的知識、良好的品質(zhì)展現(xiàn)于三尺講臺上。朗讀優(yōu)勝者可以讀促教，寫作擅長者可從寫作入手，書法上乘者可板書取勝，分析見長者可進行鞭辟入里的分析……教師在教學上表現(xiàn)出鮮明的個性色彩是教學走向成熟的標志。語文教學的個性，是一種特色、一種風格，是教師人格的外化。教師合乎教學現(xiàn)實的個性表現(xiàn)，會給學生留下深刻印象，這直接影響教學效果，對學生個性心理品質(zhì)的發(fā)展，具有潛移默化的作用。

在新課程背景下，教師需要樹立關于課堂的這樣一個理念，那就是課堂是動的，是活的，是情景化的，也是富有個性的，不存在一模一樣的課堂。正如古希臘哲學家告誡我們的 “一個人不可能兩次踏進同一條河流”，教師在當今教學情形中也證明了“一個教師不可能兩次踏進同一個課堂”。課堂是受多種因素綜合作用的，教師要在課堂上根據(jù)變化了的場景，隨時注意調(diào)整課堂的節(jié)奏和內(nèi)容等。真正的課堂是應該出現(xiàn)種種“想不到”的，如果課堂的凡事凡物都在教師的意料之中、掌控之內(nèi)，那么課堂中生命的靈動也就沒有了，課堂也就開始步入壓抑、死氣沉沉的狀態(tài)了，教師的教學也就逐漸成為機械的、重復性的勞動了。

四、發(fā)展學生個性：語文個性教育的終極目標與歸宿

蘇霍姆林斯基說過，“每一個孩子都是獨一無二的”。每一個學生都有著其獨特的個性。發(fā)揮教師個性也好，發(fā)掘教材個性也好，其目的都是發(fā)展學生個性。

縱觀我們整個中學語文教學，在教學模式上通行的是“八股式”的課堂教學模式：作者介紹——時代背景——詞句解釋——段落分析——主題概括——寫作方法。這種教學模式單調(diào)乏味，將原本靈性的文本支解得支離破碎，既體現(xiàn)不出教師的教學個性，更不能激發(fā)學生學習的主動性。

培養(yǎng)學生個性，教師不必用一種模式、一個標準來規(guī)范學生的認識，也不必對所有問題都“講深講透”來作“終極性”的分析結(jié)論?！疤炜帐撬{藍的”，這毋庸置疑，“天空是灰灰的”難道就算錯嗎？“雪化了，變成水”這不錯，但“雪化了，變成春天”不是更具想象力嗎？在語文教學上，我們要改變一個觀點——不要僅僅讓學生去尋找答案?？少F的不是問題的答案是什么，可貴的是學生在尋求答案的過程中迸發(fā)出智慧的火花，學生的自主精神得到充分的發(fā)揮。石本無火，撞擊發(fā)光；木本無華，激蕩生波。教育的藝術不僅僅是傳授知識，更在于激勵、鼓舞、喚醒，讓學生沖破思維的抑郁狀態(tài)，在積極主動中獲取知識。因此，對學生的個性發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)，更要保護。

發(fā)展學生個性，教師還應該建構語文教育系統(tǒng)的現(xiàn)代化教學機制，采用個性化的課堂教學結(jié)構模式類型。比如采用探索型結(jié)構，培養(yǎng)學生主動探索精神和獨立思考能力；采用自學型結(jié)構，培養(yǎng)學生自學能力和習慣，從而達到“教是為了不教”的目的；采用審美型結(jié)構，增強學生審美意識、提高審美情趣，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的才能；采用競爭型結(jié)構，培養(yǎng)學生的競爭意識和語言思維等能力；采用開放型結(jié)構，拓寬學生知識層面，擴大視野，培養(yǎng)現(xiàn)代開放的頭腦。