王忠莉

(江蘇省邗江中學(xué))

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！薄敖虒W(xué)重心前置模式”就是這樣的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“教學(xué)重心前置模式”有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主化；2.教師教學(xué)更加有目標(biāo)；3.課堂更加有活力；4.師生課后的重復(fù)無效勞動(dòng)大大減少。其中，最大的特點(diǎn)是把課后繁重重復(fù)的作業(yè)和糾錯(cuò)工作，變?yōu)閷W(xué)生在教師課堂活動(dòng)之前的自主鉆研，正是這個(gè)特點(diǎn)使得這個(gè)模式煥發(fā)無限生機(jī)。而所有這一切都有一個(gè)基本落腳點(diǎn)，即“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用。

為了使“導(dǎo)學(xué)案”的使用效率最大化，我們要研究“導(dǎo)學(xué)案”編制的依據(jù)、原則、模式、長度、使用方法和效果監(jiān)控評(píng)價(jià)等。

1.“導(dǎo)學(xué)案”的編制依據(jù)

1.1 依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平。其實(shí)，這不能放在第一點(diǎn)講，但我們必須把它放在第一點(diǎn)來講，因?yàn)樗缓鲆曇蔡匾恕２豢紤]學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)案”是縱向不銜接、橫向不聯(lián)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)又失衡的“導(dǎo)學(xué)案”，那只是作業(yè)的變種，根本起不到“導(dǎo)”的作用。要想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“導(dǎo)學(xué)案”就必須起到引導(dǎo)的作用，必須以學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建為依據(jù)。

1.2 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。平心而論，不管是“教教材”，還是“用教材教”，教材在我們的日常教學(xué)中都起到舉足輕重的作用，其作用大大超過課程標(biāo)準(zhǔn)，我們往往忽略課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，僅僅根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，直接要求學(xué)生掌握什么。隨著課程改革的深入，這種狀況有了一些改變，但情況仍不容樂觀。只有充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格課程標(biāo)準(zhǔn)的要求篩選知識(shí)點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)才有準(zhǔn)繩，才不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

1.3 依據(jù)教材。中學(xué)通用的教材有人教版、牛津版、外研版、冀教版、魯教版等多種版本，各版本教材風(fēng)格迥異，說法不盡相同，有的甚至相互沖突，我們不能盲從某種教材，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把多種版本教材進(jìn)行有機(jī)整合，才能形成內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、特色鮮明、梯度明顯的內(nèi)容體系。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的編制原則

2.1 主體性原則。學(xué)生是“導(dǎo)學(xué)案”的使用主體，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)思路必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能再使用“掌握”、“理解”、“記憶”之類的詞語，學(xué)生對(duì)這些說法根本不理解，會(huì)覺得不知所云，或者棄之不顧。我們要盡可能使用“記住”、“運(yùn)用”、“默寫”、“背誦”、“嘗試分析”、“歸納總結(jié)”等有明確指向的詞語作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.2 引導(dǎo)性原則：“導(dǎo)學(xué)案”具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)性。

2.3 探究性原則：“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)問題化、問題情境化的要求，設(shè)置有探索價(jià)值的探究題，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4 層次性原則：層次性有三層含義：一是知識(shí)本身由簡到難的層次，二是學(xué)生認(rèn)知從感知到理解再到運(yùn)用的層次，三是不同類別學(xué)生間存在的知識(shí)能力層次。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的編制模式

“導(dǎo)學(xué)案”的基本功能是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要知道該掌握哪些知識(shí)，因此，“導(dǎo)學(xué)案”要設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“基本知識(shí)梳理”等欄目；學(xué)生需要知道自己自學(xué)的效果，因此，“導(dǎo)學(xué)案”要設(shè)置“預(yù)習(xí)檢測”等欄目；學(xué)生需要知道掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，因此，“導(dǎo)學(xué)案”要設(shè)置“課堂研討”等欄目；學(xué)生需要拓寬視野，因此，“導(dǎo)學(xué)案”需要設(shè)置“拓展延伸”等欄目。

4.“導(dǎo)學(xué)案”的長度

“導(dǎo)學(xué)案”的長度有兩種衡量標(biāo)準(zhǔn)，一是紙質(zhì)“導(dǎo)學(xué)案”的頁數(shù)；二是中等學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”需要的時(shí)間。紙質(zhì)“導(dǎo)學(xué)案”的頁數(shù)最好是兩頁。最而筆者認(rèn)為衡量的最佳依據(jù)應(yīng)該是根據(jù)中等學(xué)生完成這份導(dǎo)學(xué)案所需的時(shí)間來設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的長度；

5.“導(dǎo)學(xué)案”的使用方法

使用方法可以總結(jié)成 “四三二”：（1）課前四件事：閱讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”；完成“基本知識(shí)填空”、“效果自測”；填寫答疑卡以及按要求查閱資料。（2）課堂三部分：檢查反饋基本知識(shí)；以合作探究等方式完成探究題和了解“拓展延伸”部分的內(nèi)容。（3）課后兩任務(wù)：完成糾錯(cuò)練習(xí)和總結(jié)反思。

6.“導(dǎo)學(xué)案”使用效果監(jiān)控與評(píng)價(jià)

“導(dǎo)學(xué)案”使用效果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括監(jiān)控的措施、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。從學(xué)生的角度看，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是否高漲、基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、能力是否發(fā)展。從“導(dǎo)學(xué)案”本身看，主要表現(xiàn)為欄目是否齊全，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探究題是否具備開放性、探究性等特點(diǎn)，效果自測題是否基礎(chǔ)，能力提升題是否有梯度等等。從教學(xué)進(jìn)度看，主要表現(xiàn)為是否符合教學(xué)進(jìn)度要求。我們要不斷反思、不斷調(diào)整，力求使“導(dǎo)學(xué)案”的使用效率最大化。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社,2008.

[2]陳琳，魯子問.新標(biāo)準(zhǔn)英語初二（上）教材[M].外語教學(xué)與研究出版社,2006.

[3]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[4]李靜.新課程理念下英語作業(yè)布置探究[J].教育與職業(yè),2007.3.