倪 慧

(江蘇啟東東海中學(xué))

1.目前高中英語(yǔ)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面

由于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差致使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺少持久性的心理準(zhǔn)備，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是背單詞，而有些學(xué)生雖然花了很多時(shí)間背單詞，但卻記得快，忘得也快。于是他們就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，導(dǎo)致是他們?cè)讲幌雽W(xué)就越不會(huì)學(xué)，越不會(huì)就越不想學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)令人擔(dān)憂，他們?nèi)狈υ~匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的安排和計(jì)劃，不懂得及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。學(xué)生詞匯的習(xí)得主要來(lái)自于課本的詞匯表。有的學(xué)生也懂得通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)記憶單詞，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只知道被動(dòng)地背單詞而不知道及時(shí)復(fù)習(xí)，不講究方式方法；也有一部分學(xué)生擺脫不了漢語(yǔ)的影響，根據(jù)漢語(yǔ)來(lái)背單詞，在閱讀過(guò)程中碰到生詞只知道查字典而不懂得運(yùn)用閱讀技巧通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)單詞的意思。

2.2 教師方面

目前，多數(shù)教師對(duì)詞匯的教學(xué)采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法單一、機(jī)械。教學(xué)詞匯時(shí)缺少師生互動(dòng)，一味的教師講學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛沉悶。通常教師對(duì)一單元的詞匯分成一二次的集中領(lǐng)讀，然后對(duì)其中的一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，其中的一些拓展、辨義都是教師講學(xué)生記，接著學(xué)生再對(duì)詞匯表上的詞和教師講時(shí)記的筆記內(nèi)容進(jìn)行背誦，然后教師對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢測(cè)，通常就是聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)。對(duì)于一些不能達(dá)到要求的學(xué)生再進(jìn)行重默。教師教單詞時(shí)都是孤立的單詞教學(xué)而不把單詞放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行操練。很多單詞在不同的語(yǔ)境中有著不同的意思，教師雖然知道這一點(diǎn)但在教學(xué)時(shí)卻忽視了歸納操練，導(dǎo)致學(xué)生盡管背熟了單詞，但一旦換了一個(gè)語(yǔ)境又不知所云。其次就是教師教學(xué)單詞時(shí)是面面俱到，每個(gè)單詞都是平均發(fā)力，忽視了單詞的不同等級(jí)要求，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而且也沒(méi)有不同的單詞不同的等級(jí)要求的意識(shí)。這也無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的消極性。再次，盡管教師清楚地知道單詞的記憶是有一定的規(guī)律的，但多數(shù)教師受日常教學(xué)安排的限制，沒(méi)有及時(shí)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)鞏固。最后，教師只要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯而忽視詞匯所賴以生存的語(yǔ)言背景。學(xué)生沒(méi)有了解英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，不能使他們擺脫用母語(yǔ)思維的習(xí)慣，只有用文化背景知識(shí)來(lái)教新詞，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松，記憶才深刻。

2.心理學(xué)上的記憶理論

基于以上的種種教學(xué)實(shí)際，又因?yàn)槟壳案呖伎季V中的對(duì)于詞匯的要求越來(lái)越高。我們必須探討一種行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。首先，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，心理學(xué)家認(rèn)為，記憶就是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)就要求所學(xué)詞匯能被長(zhǎng)久地保存下來(lái)，以備以后隨時(shí)提起。要做到這一點(diǎn)就要遵循記憶中的遺忘理論。遺忘是指識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和回憶，或是發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象。利用記憶和遺忘理論，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教師要遵循遺忘規(guī)律，利用多種方法幫助學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要避免一些單調(diào)的機(jī)械的重復(fù)，要始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效地防止遺忘。除了記憶和遺忘理論，信息加工理論也是記憶原理的組成部分之一。信息加工理論就是一個(gè)信息處理過(guò)程，即信息的輸入、編碼、加工儲(chǔ)存、提取和使用的過(guò)程。這個(gè)理論告訴我們要提高學(xué)生的記憶能力就要對(duì)所記的材料進(jìn)行加工和編碼。首先要理解記憶材料的實(shí)質(zhì)，找出其中的規(guī)律，再把該材料和過(guò)去的材料進(jìn)行對(duì)比和類(lèi)比，總結(jié)出新詞和舊詞間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)體系，這樣就可以加深理解和鞏固所學(xué)詞匯。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略

有了記憶的理論，可以幫助我們有規(guī)律地記憶詞匯。當(dāng)然詞匯學(xué)習(xí)也有一定的策略，教師應(yīng)教會(huì)給學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收益更高。下面就是一些常用的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

3.1 利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞。我們說(shuō)詞匯教學(xué)中教師需要引導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生具有從上下文猜測(cè)單詞意思的能力。如果脫離了語(yǔ)境及單詞，學(xué)習(xí)者只能記憶單詞的一兩種意思，忽視了單詞的其它意思，而且還不知道如何在不同的語(yǔ)境中靈活地使用這些單詞。

3.2 利用聯(lián)想學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，也就是聯(lián)想詞群和情境聯(lián)想。聯(lián)想詞群是指意義上或形式上有關(guān)聯(lián)的一組詞。教師在教學(xué)一個(gè)單詞的同時(shí)要帶出其它幾個(gè)關(guān)聯(lián)的詞，這樣通過(guò)聯(lián)想不僅擴(kuò)展了詞匯量也鞏固了舊的詞匯。這種方法在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，學(xué)生在課堂上也樂(lè)意積極的去思維，有利于注意力的集中。

3.3 利用圖像和想象教學(xué)詞匯，通過(guò)圖片教學(xué)詞匯也就是直觀教學(xué)法。現(xiàn)在的教師大多數(shù)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，找些要教授的新詞的圖片也是比較容易的。直觀教學(xué)的好處是學(xué)生把一些詞匯和英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得一個(gè)直觀的印象，同時(shí)也能和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象能力，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)會(huì)取得更好的效果。

3.4 利用分類(lèi)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。心理學(xué)的研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)把知識(shí)點(diǎn)按某些點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)或聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)和記憶的效果會(huì)更好。把單詞按音、形、義進(jìn)行分類(lèi)，相同的或相近的詞匯放在一起記憶。分類(lèi)的過(guò)程本身就是一次記憶的過(guò)程，而且孤立的記單詞的方法也是不可取的。

3.5 利用同義詞和反義詞。同中文一樣，英語(yǔ)中也有大量的同義詞和反義詞。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)教師可以順便教授或是復(fù)習(xí)該詞的反義詞或同義詞。這樣不僅使學(xué)生增加了或是復(fù)習(xí)了詞匯，教一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)了兩個(gè)或是幾個(gè)，增加了單詞的復(fù)現(xiàn)率，也使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)變輕松了。

3.6 利用構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯雖有幾百萬(wàn)，但他們都是有一定的構(gòu)詞規(guī)律的，無(wú)非就是音、形、義三個(gè)方面。無(wú)論哪個(gè)單詞都在這三方面的某一方面有著聯(lián)系。因此英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的訣竅之一就是詞匯體系的系統(tǒng)性、相關(guān)性。學(xué)生只要掌握英語(yǔ)詞匯在各個(gè)方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，就能對(duì)單詞進(jìn)行理解記憶。教師在教學(xué)中要盡量的找出新舊詞之間的聯(lián)系，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、思考、以及發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。通過(guò)構(gòu)詞法以及單詞的詞綴，大大的擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生無(wú)限的組詞能力。

4.結(jié)論

在上文中我們已經(jīng)提出了目前中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也從師生雙方剖析了詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了一些英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。我相信很多學(xué)生已經(jīng)知道了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但他們還缺乏掌握有效記憶詞匯的方法，很多學(xué)生不僅詞匯量少，課外閱讀量也很少。因此，以后不管是教師還是學(xué)生都要充分的認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性。相信通過(guò)我們師生的共同努力，我們一定會(huì)擺脫詞匯教學(xué)枯燥、低效的窘境，我們的學(xué)生能在輕松的環(huán)境下愉快的習(xí)得英語(yǔ)。最后我祝愿我們的高考英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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