溫明莉

(湖北省襄陽市東風(fēng)中學(xué))

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念為：使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展要求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

但對于經(jīng)省重點(diǎn)、市重點(diǎn)篩選過的我校高一新生來說，用英語進(jìn)行思維和表達(dá)是件可望而不可及的事情。由于受教學(xué)條件限制、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面因素的影響，高一新生多半不會讀音標(biāo)，對語法知識一知半解，學(xué)習(xí)英語幾乎沒什么興趣和方法。所以，如果為了趕教學(xué)進(jìn)度而直接上新課，教學(xué)將會一籌莫展（我已有過慘痛的教訓(xùn)）。因此，新學(xué)期伊始，我們沒急于上課，而是做好如下銜接，逆轉(zhuǎn)學(xué)生悲觀、厭學(xué)英語情緒。三輪的銜接模式使得英語教學(xué)效果一屆更比一屆好。

1.注意情感銜接

每位學(xué)生都蘊(yùn)含著巨大的潛能，老師就是那挖掘?qū)W生潛能的伯樂。開學(xué)第一節(jié)課是“激勵(lì)”課：在了解學(xué)生中考英語成績后，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)“病根”，傳授“對癥”的學(xué)習(xí)方法，并播放優(yōu)秀高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)英語的方法，鼓舞士氣，使他們深信 “Anything is possible.” “ I’m the one who can face every challenge.” “I can make it,too.”激起他們“I don’t want to let myself down.”的斗志，敢于拼搏三年！從而幫助他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，追趕對象，信心滿滿地迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)、新的提升。

2.注重知識銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了，就從學(xué)生最犯愁的語音知識著手，從每個(gè)音素教起，確保學(xué)生有成就感——再也不用死背英語老師的發(fā)音了，自己會讀音標(biāo)了（語音語調(diào)等其他語音知識則在教學(xué)過程中慢慢滲透）！接著就用多種方式復(fù)習(xí)詞匯：講故事法、歸類法、游戲法、說唱法、英語解釋法、翻譯法、歸類法等。總之，不能讓學(xué)生感到枯燥和畏懼，確保人人都有進(jìn)步，天天都有收獲，變消極應(yīng)付為樂于挑戰(zhàn)！語法知識的銜接，除專題講座和習(xí)題跟蹤檢查外，還穿插看圖說話、原版英文電影或歌曲欣賞、英語演講、朗誦比賽等趣味活動，使冗長乏味的語法課受歡迎起來，學(xué)生也在不知不覺中加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力、夯實(shí)了基礎(chǔ)，遞增了學(xué)好英語的信心。

3.注重學(xué)習(xí)策略銜接

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的使用是自主學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)習(xí)效果的保障。依據(jù)皮連生的學(xué)習(xí)策略理論（田悅靈，2007），學(xué)習(xí)策略包括：(1)促進(jìn)選擇性注意策略，如：自我提問、做讀書筆記、及聽課筆記等。(2)促進(jìn)短時(shí)記憶策略，如：復(fù)述策略（通過多次復(fù)述記憶新材料）、將所學(xué)信息組塊等。(3)促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系策略，如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)建語意圖或語言知識網(wǎng)、多問幾個(gè)為什么等。(4)促進(jìn)新知識長期保存策略，如精加工策略，即在要記憶的材料上增加新信息，以此來記憶新材料;組織策略，即將分散孤立的知識集合成一個(gè)整體；過度學(xué)習(xí)策略（150%學(xué)習(xí)策略），即如果背四遍能記住新材料，就背六遍，加強(qiáng)記憶。預(yù)習(xí)策略、聽課策略、記憶策略、復(fù)習(xí)策略等要貫徹到每天的英語學(xué)習(xí)中。借鑒江蘇省如皋實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉建老師的做法，我們也制定了《英語學(xué)習(xí)考核細(xì)則》，包括預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、課堂聽講及互動、復(fù)習(xí)、拓展等，督促、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使英語學(xué)習(xí)良性循環(huán)起來。

4.注重教學(xué)策略的銜接

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，此話一針見血地指出了教學(xué)的癥結(jié)。所以，改善教學(xué)方法、對學(xué)生的情感態(tài)度，加強(qiáng)集體備課，多注意教學(xué)反思，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動，提高自身的綜合素養(yǎng)，才會成為受學(xué)生歡迎的老師，教學(xué)才會結(jié)碩果。

5.注重考試評價(jià)方式的銜接

考試成績不好最挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中考和高考試題在要求和難度上存在著本質(zhì)差異。中考試題主要立足于課本，而高考試題范圍廣泛，對綜合語言運(yùn)用能力和思維能力的要求較高。所以，考試命題充分考慮中高考評價(jià)形式與內(nèi)容的銜接，針對學(xué)生實(shí)際情況，在側(cè)重考查書本內(nèi)容的情況下，兼顧初中所學(xué)內(nèi)容。試題命制過程中，適當(dāng)補(bǔ)充改編的高考試題，以降低難度，更符合學(xué)情。評價(jià)形式的選擇上，適當(dāng)借鑒中考部分題型，或者綜合中考、高考題型特點(diǎn)，采用過渡題型。如詞匯測試采用單詞拼寫+語篇填空的形式；閱讀測試采用理解選擇+問題回答、信息匹配+回答問題等綜合形式；寫作測試采用根據(jù)要點(diǎn)及部分語句提示，完成語篇的形式，從而為完整的篇章寫作進(jìn)行鋪墊。另外，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，評價(jià)方式更注重學(xué)習(xí)過程。如為了更好的訓(xùn)練和關(guān)注語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，平時(shí)就要注重檢測模仿朗讀及說的水平，并給與正面評價(jià)，以期學(xué)生產(chǎn)生成就感，更能對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。

6.結(jié)束語

總之，注重初高中英語教學(xué)的銜接，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生，注重心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)以及學(xué)習(xí)方法和策略等多方面的相接。只有如此，我們才能幫助學(xué)生順利走過初高中的過渡時(shí)期，避免學(xué)生過早產(chǎn)生兩極分化，全面落實(shí)“知識和能力統(tǒng)一、過程和方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一”的三維新課程目標(biāo)，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

[1]黃健如.關(guān)于初高中英語學(xué)習(xí)區(qū)別的對話[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009(1).

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[3]馬黎.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009(7).

[4]馬元春.淺談英語教學(xué)初、高中知識銜接問題[J].青海教育,2007(12).

[5]田悅靈.淺析初高中英語教學(xué)的銜接[J].教育理論與實(shí)踐,2007(27).

[6]劉建.借助學(xué)習(xí)細(xì)則培養(yǎng)良好習(xí)慣[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2010(3).