河南 李惠然

普通話口語教學中語感的培養(yǎng)

河南 李惠然

普通話口語課教學必須加強對學生的語感培養(yǎng)，良好語音感覺形成的關鍵是掌握音節(jié)在語流中的變化，正確地吐字發(fā)音，注意氣息的運用。培養(yǎng)的主要途徑應為多聽多讀。

普通話；語感培養(yǎng)；語流音變；語調升降；吐字發(fā)音；氣息運用

在普通話口語課的教學中，培養(yǎng)學生能用標準或比較標準的普通話進行口語交際，是普通話口語課的教學目標，而語感的培養(yǎng)是學好普通話口語的關鍵之一。

所謂語感，是一種素養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”加強學生的語感能力的培養(yǎng)，是提高學生語言素質的一種有效手段，如何加強語感培養(yǎng)？在此淺談幾點看法與同行共勉。

一、熟練掌握語流音變

在語流中，由于相連音節(jié)的相互影響，使音節(jié)原來的基本調值發(fā)生了變化，這種變化就叫“變調”。語流音變是普通話中的語流自然現(xiàn)象，漢語是有聲調的語言，漢語聲調和語調的平升曲降，大量詞語的輕重格式搭配，組詞造句的靈活性，語流中語言的各種交替，以及人們對語言的約定俗成，使語音中的一些因素自然要發(fā)生變化。學習普通話口語必須掌握音變規(guī)律，如果只掌握了單個音節(jié)的語音而不掌握音變，那么就會使語言變得生硬，更談不上有較好的語感了。

在普通話水平測試中，有很多人在讀單音節(jié)字和雙音節(jié)詞語時，聲、韻、調的發(fā)音都比較準確，而一旦到了朗讀和說話中，就漏洞百出，語言缺陷就會暴露出來。這是因為他沒有掌握好語感，掌握語感最重要的是掌握音變。音變有各種情況，但都有一定的規(guī)律。從口語教學的角度來說，能促進靈活自如的語感形成的語流音變現(xiàn)象主要有幾種：

（一）上聲變調：在普通話的四個聲調中，上聲最長，而且有曲折變化，所以在字音連續(xù)時，往往讀不出它的全過程，最容易發(fā)生變化。在語句中，如果每個音節(jié)都按照原來的發(fā)音去讀，勢必造成語流的阻塞，影響語感的形成。例如“請你指導”這四個字如果都按照原來的聲調去讀，就成了“qǐng、nǐ、zhǐ、dǎo”，這不僅難聽而且滑稽可笑。所以這時第一個上聲和第三個上聲要變調，由原來的“214”調變成“24”調，變調之后就成了“qíng、nǐ、zhí、dǎo”，這樣念著有了抑揚頓挫，聽著就順當多了。像“請你把紙雨傘給我”，如果不變調，說的人上氣不接下氣，聽的人更是一頭霧水，不知所以然。這時就要先斷句，然后看是單雙格，還是雙單格，可以斷為“請你-把-紙雨傘-給我”，變調之后就是“qíng、nǐ/bà/zhì、yú、sǎn/géi、wǒ”，這里面的“請、雨、給”由原來的“214”調變?yōu)椤?4”調，“把、紙”由原來的“214”調變?yōu)椤?1”調，它和“51”調的讀法是不一樣的。另外，上聲在原調是上聲的輕聲前（表示親屬稱謂和“子”做后綴的名詞等除外），要讀作直上+輕聲，如：“哪里、打手、老鼠、可以”等等，要讀作“nǎli、dǎshou、lǎo shu、kěyi”。所以說，只有按照一定的規(guī)律進行變調，才符合普通話標準，方能說起來順口，聽起來自然。

（二）輕聲：在普通話里，除陰、陽、上、去四種聲調外，有些詞里的音節(jié)或句子里的詞，失去原有的聲調，念成又輕又短的調子，這種音節(jié)就叫輕聲。輕聲是普通話里一種特殊的聲調，在正常的語流中，許多語句的音節(jié)往往弱化，變成一種短促、模糊的調子，如：子、頭、下等，原來的聲調分別是上聲zǐ，陽平tóu，去聲xià?？墒窃诿弊樱╩ào zi）、木頭（mù tou）、底下（dǐ xia）中，這三個音節(jié)都習慣讀輕聲。原有的聲調變弱，聲調由原來的上聲、陽平、去聲，變得很輕、很短、很模糊。掌握輕聲對良好語感的形成有著極大的關系。輕聲不單純是一種語音現(xiàn)象，它不但和詞義、詞性有關系，而且還和語法、感情色彩等都有很大關系。如：“自在”不讀輕聲的意思是“自由、不受約束”，而讀輕聲意思就是“安閑自在”；“大意”不讀輕聲意思是“主要意思”，而讀輕聲就成了“粗心”的意思了。在這里輕聲具有了區(qū)別詞義的作用。輕聲還具有區(qū)別詞性的作用，如：“地道”不讀輕聲它是名詞，意思是“在地下挖成的通道”，讀輕聲它是形容詞，意思是“真正、純粹”。輕聲除了和詞匯、語法意義有一定的聯(lián)系外，從語音上講，也有調節(jié)輕重、快慢的作用，能夠形成高低起伏、和諧動聽的音調。而對于大多數不掌握輕聲的學生來說，很多本該讀輕聲的音節(jié)都讀本調，說出來的普通話就變得硬邦邦的，毫無韻味。

（三）兒化：普通話中的韻母除了“er”以外，都可以兒化。這種兒化了的韻母就叫作“兒化韻”，原來的非兒化的韻母就可以叫作“平舌韻”。普通話是以北京語音作為標準音的，兒化韻在北京話中大量存在，它是由兒化詞綴“er”附在除了“er、e”以外的韻母后面，改變原來的韻母讀音，成為一種卷舌韻母，如詞兒（cír）。兒化不僅只是一種純粹的語音現(xiàn)象，它跟詞義、語法及修辭、感情色彩都有密切的關系。如：“信”是指信件，而“信兒”就是指消息。在這里兒化區(qū)別了詞義。如：“蓋”是動詞，指一種動作，而“蓋兒”就是名詞，指蓋東西的器具。兒化不僅有語法和修辭作用，也能給語音帶來柔美感。如：“小孩兒”、“唱歌兒”、“鮮花兒”等帶有表示喜愛、親切的感情色彩。會讀兒化音能增加普通話的韻味，聽起來覺得自然、親切。因此，在語感培養(yǎng)中，必須重視兒化音的訓練。普通話里可以兒化的詞相當多，從語音規(guī)范化的角度看，教學中只是要求學生掌握那些在語言表達上有作用的兒化詞。如：“寶貝”和“寶貝兒”，“眼”和“眼兒”這兩組詞后者必須兒化，否則容易產生歧義。還有一部分是習慣要兒化的，如：年頭兒、一會兒等，這些詞雖然沒有區(qū)別意義的作用，但已經成為一種語言習慣，而且被廣泛采用了，如果不讀兒化音，聽起來就不自然。至于那些可兒化可不兒化的詞，如：“幫忙”、“照樣”等，可暫時不去掌握它，以減少方言區(qū)學生的學習難度。

（四）其他變調：“一”和“不”的變調在語流當中也是不可忽視的?！耙弧痹谄胀ㄔ捴械膯巫终{是陰平“55”，它在單念、在詞句末、在日期和序數中不變調，念本調陰平。它在非去聲前要念去聲調。如：“一杯”、“一直”、“一起”。在去聲前念陽平調。如：“一樣”、“一陣”?！耙弧眾A在詞的中間時讀輕聲。如：“想一想”、“看一看”。“不”的單字調是去聲調“51”。它在去聲前念陽平，如：“不變”、“不笑”?！安弧眾A在詞的中間也讀輕聲，如：“好不好”、“吃不完”。

在訓練中，只有把一個個靜止的音節(jié)放在適應的語流中去體會，去把握，使之在腦子中形成了強烈的語音感受，運用當中才能及時作出相應的反應，才能保證語流的暢通無阻，真正說出一口標準的普通話。

二、恰當的掌握語調中的輕重升降

語感主要體現(xiàn)在說話和朗讀中，而說話和朗讀是以句子為基本單位的。一句話中，有的字后面要有較大的停頓，有的字要讀重些，有的句子有高低升降的變化。這些表示停頓、重音、升降變化的東西統(tǒng)稱為語調。

（一）停頓：停頓指說話和朗讀時語句或詞語之間或長或短的停歇。作品的句子長短不一，斷句可以一口氣讀下來，長句就要有適當的停頓。這不僅是生理上的需要，而且是清楚、準確地表情達意的需要。停頓的地方一定要恰當，否則，不僅不能準確表現(xiàn)語句的意思，反而會產生歧義。如：“小王死了母親很傷心”，在“了”后停頓是小王死了，他媽媽很傷心；在“母親”后停頓是媽媽死了，小王很傷心，意思完全不一樣。停頓分為兩種：語法停頓和強調停頓。語法停頓是反映語法關系的停頓，和點號所表示的停頓大致相當，所以也稱為標點停頓。頓號表示并列成分的短暫停頓，停頓時間最短。逗號表示一句話沒有說完，停頓時間較短。分號表示并列分句之間的停頓，不是全句的終結，停頓時間也不長。冒號表示注釋、提示，使聽者注意，停頓時間較長。句號、問號、嘆號都表示一句話的終結，語義告一段落，停頓時間要更長一些。省略號、破折號表示停頓的時間比較靈活，酌情而定。強調停頓是在沒有標點的地方，為了強調某個詞語或突出某種感情所運用的停頓。如：茅盾的《白楊禮贊》開篇句：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”較大的停頓應在“白楊樹”、“實在”、“贊美”之后。一般講，一個句子中主謂語之間，動賓之間，定語、狀語與中心語之間，都要有停頓。朗讀詩歌更要注意停頓，因為詩歌特別講究節(jié)奏美。當然，停頓的地方和時間的長短都不是絕對的。

（二）重音：一個句子的各個詞語不是處于一個層次上的，朗讀時為了強調某個意思，就需要把相應的詞語讀得重一些。讀重音不是狂呼，也不是突然爆發(fā)，而是與上下文比較起來，把音強增大，聲音拉長，有時還要在重音前后作適當的停頓。同樣一句話，重音不同，意思也就不也一樣。如：“小王會講英語?！毙⊥鯐v英語。（是小王，而不是別人）。小王會講英語。（小王會，不是不會）。小王會講英語。（是英語，不是別的語言）。

（三）升降：升降指一句話高低升降的變化。它隨著句子的語氣不同而不同，也隨著感情表達的需要而變化。升調是調子先平后高。一般表示疑問、反問、驚異等語氣。如：“你會講廣東話？”

降調是調子先平后降。一般表示肯定、感嘆、請求等語氣。如：“你真是個好同志！”平調是調子平穩(wěn)，沒有太大起伏，末尾稍微降一些，一般都是說明意見、敘述事實的陳述句。如：“一聽就知道他是個河南人?！?/p>

曲折調是調子先升后降或者先降后升。常用來否定諷刺、嘲笑、幽默等語氣。如：“他說他很會說話，能把死人說活，管把螞蟻說出大象?！?/p>

三、吐字歸音

吐字歸音是我國傳統(tǒng)說唱藝術語言中的一個術語。它把一個音節(jié)的發(fā)音過程分成出字、立字和歸音三個階段，即吐字發(fā)音時要咬準字頭，發(fā)響字腹和咬緊字尾。聯(lián)系起來就是從字頭滑到字腹，在滑到字尾，形成一個“棗核形”的整體。這樣才能收到吐字有力，歸音到位，全字清晰，聲音飽滿，彈發(fā)有力的好效果。語感的培養(yǎng)必須正確地吐字發(fā)音。我國傳統(tǒng)的戲曲語言很重視“吐字歸音”，要求“字正腔圓”。一些老藝人提出“噙字如噙虎”。意思是，吐字發(fā)音好比老虎叨著虎仔過山澗。既不能咬死，又不能松掉，用力必須恰到好處。這一比喻形象地說明了吐字發(fā)音必須既準且美的道理。鑒于此，吐字歸音要求發(fā)音既要準確規(guī)范又要清晰集中。吐字要符合普通話聲、韻、調、音節(jié)、音變等發(fā)音標準，聲母發(fā)音要部位準確，彈發(fā)有力；韻母發(fā)音立字要穩(wěn)，趨向鮮明，收音到位，不帶方言音，避免誤讀。還要改善發(fā)音方法，提高字音質量，字字真切，清清楚楚，毫不含糊。吐字歸音還要求聲音既圓潤飽滿又流暢自如，聲音要悅耳，無雜音噪音，如珠圓玉潤，字音組合靈活輕捷，富有節(jié)奏感和音樂美，所以說吐字歸音對培養(yǎng)語感有重要的作用。

四、語感的培養(yǎng)還應注意氣息的運用

在普通話口語中要想有較好的語感，還應該注意氣息的運用，氣息是催發(fā)和調動感情的主要手段。人的各種感情變化，都會在氣息狀態(tài)方面有明顯反應。作品的感情訴諸于詞章文采，朗讀（誦）者的思想感情則訴諸于聲音氣息。在朗讀時，總的色彩體現(xiàn)在基調中，具體色彩體現(xiàn)在語氣中。如：愛的感情氣徐聲柔；憎的感情氣足聲硬；喜的感情氣滿聲高；悲的感情氣沉聲緩；懼的感情氣提聲疑；怒的感情氣粗聲重；急的感情氣短聲促；冷的感情氣少聲平。這說明人的氣息狀態(tài)與感情變化有密切關系，正是由于感情的千變萬化，才有氣息的千姿百態(tài)。要表達某種特定的感情，必須有一定的氣息基礎。因此，要想使聲音運用自如，具有理想的實用性和表現(xiàn)力，就必須具有善于控制氣息的能力。

五、形成良好的語感還需要多聽多讀，強化朗讀

從思維的角度看，語感思維是以語言經驗模式為契機的主體對語言主體的直接感應，沒有語言經驗的大量積累，也就不可能形成語感。有句哲言說得好：“語感是言語對象對人們語言器官長期雕琢的結果，是學習規(guī)范語言長期積淀的結晶?！薄伴L期雕琢”和“積淀結晶”，正說明了多聽多讀對培養(yǎng)語感的重要性，也說明了培養(yǎng)語感的長期性和艱巨性。

聽和讀的能力和習慣直接影響良好語感的形成。馬克思說過，任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度而定。語音感覺也是如此，語感不會隨著年齡的增長而自然成熟，必須靠扎扎實實的訓練才行。而訓練的第一步就是多聽，主要是聽優(yōu)秀播音員的解說和誦讀，聽話劇和電影中演員的普通話臺詞，從中熟悉音和調，掌握不同內容在不同環(huán)境下的普通話語音語調，使之在腦子里留下“聲音印象”，并通過大腦的一系列活動，如感知、思維等，把表象變?yōu)楦拍顑Υ嫫饋?。當記憶者儲存了足夠的語音印象，便逐步形成了清晰的語音感覺。這種感覺一旦受到外界語音的刺激，熟悉的音節(jié)便會脫口而出。普通話口語教學中要注意提高學生的辨析能力，訓練學生準確地辨別不同的語音、語言和語調。只有聽得準、聽得清、聽得完整，才能說得生動、準確、得體。在聽的基礎上，還必須經過讀這一環(huán)節(jié)。訓練時，教師先做示范朗讀，學生試讀后教師再作評價、點撥，再讓學生帶著傾向性分角色朗讀。如此反復三次，學生便能較全面深刻而又主動地感知作品的意旨和審美情趣了。所以，要培養(yǎng)學生較強的語感，必須多聽多讀。這樣，腦子里儲存的語言信息多了，語感也隨之變得清晰、牢固，日積月累形成一種條件反射，這種反射遇到相應的刺激，便會在瞬間釋放出來。

【1】金銀珍.語感訓練——普通話訓練的高級階段.漢語學習，1995版.

【2】胡國山，等.語感培養(yǎng)三題.語文教學與研究，2001年12月上半月.

（作者單位：駐馬店職業(yè)技術學院）

（編輯 劉麗娜）