浙江 戴智敏

建構(gòu)“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”的實(shí)踐探索

浙江 戴智敏

在教學(xué)全程各個(gè)任務(wù)完成過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方式的多樣化是“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”的兩個(gè)要領(lǐng)。其中“任務(wù)”包括與職業(yè)或職業(yè)生活相關(guān)的某種任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)、某種技能操作任務(wù)和小項(xiàng)目作業(yè)等，而“多樣化”是指多種形式評(píng)價(jià)和多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。本文圖示了這一評(píng)價(jià)法的一般操作步驟，展示了四個(gè)評(píng)價(jià)范例，概述了實(shí)踐效果，最后還指出了存在的問題和擬改進(jìn)的措施。

中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法；任務(wù)完成過程；評(píng)價(jià)方式；多樣化

“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念下，為了確保中等職業(yè)學(xué)校能向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)源源不斷地輸送市場歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才而建構(gòu)的。

一、“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”的要領(lǐng)解讀

“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”有兩個(gè)要領(lǐng)，一是要在教學(xué)全程的各個(gè)任務(wù)完成過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是評(píng)價(jià)方式的多樣化。在教學(xué)全程的各個(gè)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的“任務(wù)”包括與職業(yè)或職業(yè)生活相關(guān)的某種任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)、某種技能操作任務(wù)和小項(xiàng)目作業(yè)等。這就對(duì)教師提出了更高的要求，例如專業(yè)課教師要將教學(xué)的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中又要分解為幾個(gè)階段性技能達(dá)成目標(biāo)，并對(duì)各階段性技能目標(biāo)完成過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)及最終結(jié)果進(jìn)行量化考核評(píng)分。同樣，文化課也要基于任務(wù)并在任務(wù)完成的過程中對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化是指多種形式評(píng)價(jià)和多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式重結(jié)果輕過程、重書面測試輕實(shí)踐操作以及一考定總評(píng)的評(píng)價(jià)方法無法全面、合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，因而筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多種形式評(píng)價(jià)和多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（一）多種形式評(píng)價(jià)

要做到等級(jí)評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，考試成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合，調(diào)查與考核相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面檢測與實(shí)踐展示相結(jié)合。根據(jù)不同課程的教學(xué)模式，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段和方法。

（二）多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐操作、講述實(shí)踐成果等過程中的方法、態(tài)度、能力等因素，將學(xué)生的智力因素與非智力因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合評(píng)定。這就要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，在文化、專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中不僅關(guān)注學(xué)生的筆試成績，而且關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；在專業(yè)操作、實(shí)習(xí)中要關(guān)注繪圖能力、工具使用能力、操作能力、組織能力、交際能力等實(shí)踐能力。同時(shí)考慮到學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入用人單位應(yīng)當(dāng)有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)以及遵紀(jì)守規(guī)的習(xí)慣，可以把學(xué)習(xí)態(tài)度和在課堂或?qū)嵱?xùn)場所的表現(xiàn)納入到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中來。

二、“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法“的實(shí)踐效果

（一）實(shí)踐學(xué)校問卷調(diào)查結(jié)果表明新的評(píng)價(jià)體系受到了學(xué)生的普遍歡迎

“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”在實(shí)踐學(xué)校——紹興市職業(yè)教育中心實(shí)踐較長的一段時(shí)間后，筆者對(duì)一千名以上學(xué)生作了調(diào)查：對(duì)“現(xiàn)在任課教師在每堂課前一般都有一個(gè)明確的任務(wù)，并在結(jié)束后給予評(píng)價(jià)，這樣的課堂模式你歡迎嗎？”回答“歡迎”的同學(xué)占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的69.0%；對(duì)“你認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性嗎？”回答“能夠”的學(xué)生占68.9%；對(duì)“你認(rèn)為現(xiàn)在教師對(duì)你進(jìn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與過去“一考定成績”效果一樣嗎？”回答“不一樣，現(xiàn)在效果很好，我很重視平時(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，因?yàn)樗苤苯佑绊懙轿业膶W(xué)期成績”的學(xué)生占68.6%；對(duì)“現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)方式下，你的整體成績比較以前有否變化？有怎樣的變化？”回答“有，整體成績有明顯提高”的學(xué)生占67.0%。這都說明“任務(wù)引領(lǐng)型評(píng)價(jià)法”確實(shí)受到了學(xué)生的普遍歡迎。

（二）實(shí)踐學(xué)校學(xué)生的中、高級(jí)專業(yè)技能證書考核通過率有了較大幅度的提升

隨著專業(yè)教師應(yīng)用“任務(wù)引領(lǐng)型評(píng)價(jià)法”后學(xué)生技能水平比較快捷且扎實(shí)的提高，實(shí)踐學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能等級(jí)證書考核的中級(jí)合格率也明顯提升。09年在學(xué)生專業(yè)技能證書考核初級(jí)合格率100%的基礎(chǔ)上，全校的中級(jí)合格率達(dá)到了96.2%。2010年，校技能節(jié)首次對(duì)有關(guān)項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)?wù)?，由勞?dòng)局頒發(fā)中、高級(jí)工證書，全校共有12名學(xué)生獲中級(jí)工證書和15名學(xué)生獲高級(jí)工證書。在2010年，學(xué)生參加各級(jí)技能競賽頻頻獲獎(jiǎng)，其中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)20名，省級(jí)二等獎(jiǎng)6名，省級(jí)一等獎(jiǎng)5名（其中全省第一名3人），國家級(jí)二等獎(jiǎng)3名。

（三）實(shí)踐學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得更大發(fā)展

實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”，不但要求教師面向社會(huì)，深入企業(yè)，經(jīng)常去體驗(yàn)職業(yè)生活，緊密接觸職業(yè)實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而且要求從事職業(yè)教育的文化課教師實(shí)現(xiàn)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)，要求專業(yè)課教師在專業(yè)技能上處于領(lǐng)先的地位，有一套言傳身教的本領(lǐng)，真正成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。由此激發(fā)了教師通過各種途徑和方法提高自身素質(zhì)的主動(dòng)性和積極性。專業(yè)教師更是自覺地在每年抽一段時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，他們自己也苦煉技能，不僅積極通過各種渠道的技能培訓(xùn)后參加勞動(dòng)和社會(huì)保障等有關(guān)部門舉辦的考核，取得“職業(yè)技術(shù)資格證書”的三級(jí)（高級(jí)技工）或四級(jí)（技師）或五級(jí)（高級(jí)技師）證書，而且在各級(jí)中職學(xué)校教師技能競賽中頻頻獲獎(jiǎng)。現(xiàn)在，實(shí)踐學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的百分比已經(jīng)突破80%。

三、“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”存在的問題與擬改進(jìn)的措施

對(duì)于“任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法”來說，有“任務(wù)”才有“任務(wù)評(píng)價(jià)”；有了好的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，才有好的“任務(wù)評(píng)價(jià)”；因而“任務(wù)”設(shè)計(jì)具有關(guān)鍵的意義。但在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分教師的“任務(wù)”設(shè)計(jì)還存在著不足之處,如總體目標(biāo)細(xì)化不夠，形成“任務(wù)”過大;欠考慮任務(wù)的綜合性;欠具有足夠的吸引力;沒有與個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合等。在今后繼續(xù)實(shí)踐時(shí)，將采取一些措施克服以上不足。例如通過教研組內(nèi)的課例研究，集思廣益，發(fā)揮組內(nèi)教師的集體力量，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的能與職業(yè)生活或職業(yè)行為密切相關(guān)的“任務(wù)”并在組內(nèi)展開聽課活動(dòng)；又如在校園網(wǎng)上提供各教研組的優(yōu)秀“任務(wù)”設(shè)計(jì)方案讓大家瀏覽，做到領(lǐng)會(huì)其精神，借鑒其思路，參考其做法；總之利用多種方式讓教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，形成搞好“任務(wù)”設(shè)計(jì)的良好的研究氛圍和交流平臺(tái)，并逐步實(shí)現(xiàn)資源共享，從而取得取長補(bǔ)短，共同提高的實(shí)效。

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（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）

（編輯 李艷華）