黑龍江 孫琳

基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的語文教學(xué)改革

黑龍江 孫琳

本文在指出職業(yè)教育語文教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了語文教學(xué)改革的思考和建議：結(jié)合學(xué)生漢語應(yīng)用能力偏低的實際，借助“雙證融通”理念，將職業(yè)漢語能力測試與語文教學(xué)貫通，整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)策略和評價方法，重新確立職業(yè)教育語文教學(xué)的課程定位。

職業(yè)漢語；語文教學(xué)改革；教學(xué)策略

當(dāng)前，職業(yè)教育語文教學(xué)改革如火如荼。多年教學(xué)改革的經(jīng)歷讓人們越來越深切地認(rèn)識到，教學(xué)方法的改革不是關(guān)鍵所在，“怎么教”其實從屬于“教什么”和“為什么教”。語文教學(xué)難以走出“少慢差費”的困境，根子在于教育觀念，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容。語文教材改革是整個語文教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。語文教學(xué)改革實踐需要語文課程開發(fā)這個“中介”，需要憑借它來具體體現(xiàn)語文教育原理的應(yīng)用性，指導(dǎo)語文教育實踐活動。

一、職業(yè)教育語文教學(xué)存在的主要問題

首先，職業(yè)教育語文教學(xué)缺少適用于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的教材，所用教材五花八門，或是沿用傳統(tǒng)中專模式編寫的高職高專教材，或是照搬普通高校的“大學(xué)語文”，在課時少的情況下，更是把普通高校的教材當(dāng)“壓縮餅干”。其次，在教學(xué)過程中，過于強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽略了語言能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)對語文知識的記憶而忽略了對實際語言交際能力的訓(xùn)練；過于強調(diào)語法分析而忽略了語感的體驗；過于強調(diào)少數(shù)課文的“精讀”而忽略了開拓學(xué)生的視野。第三，考核和成績評定方面，主要考查學(xué)生對語文知識的記憶，而不是實際的語言交際能力。學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往突擊記憶一些語言、語法、作者背景知識，一出考場，考試的內(nèi)容也就忘得一干二凈。這種流于形式的考核方法，使語文教學(xué)還是處于低效狀態(tài)，對提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力意義不大。

二、對語文教學(xué)改革的思考和建議

（一）更新教學(xué)觀念

要充分認(rèn)識到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人，而不是淘汰人、選擇人。語文教學(xué)觀念也要有大的轉(zhuǎn)變，樹立全面發(fā)展的育人觀，由知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸荆粋鹘y(tǒng)授課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合人文精神；語文學(xué)科應(yīng)結(jié)合專業(yè)各科知識的滲透；注重語文能力、審美能力的培養(yǎng)，注重全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，要充分發(fā)揮語文課程的功能，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，更新觀念是推進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)動力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語交流表達(dá)能力，是高技能人才培養(yǎng)職業(yè)核心能力的要求，結(jié)合學(xué)生漢語應(yīng)用能力偏低的實際，借助“雙證融通”理念，將職業(yè)漢語能力測試與語文教學(xué)貫通，重新確立職業(yè)教育語文教學(xué)的課程定位。將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生參加職業(yè)漢語能力測試的內(nèi)容結(jié)合起來，語文教學(xué)的重心由原先的知識傳授、文學(xué)鑒賞向培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)漢語能力轉(zhuǎn)變，使語文教學(xué)的課程定位更趨合理，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果更為顯著。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這就要求職業(yè)院校必須實現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由重學(xué)科教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)改革也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的需要來進(jìn)行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的特點，既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要使語文教學(xué)成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。要立足于培養(yǎng)職業(yè)核心能力，構(gòu)建語文課程的應(yīng)用體系。作為第一關(guān)鍵能力的職業(yè)漢語能力應(yīng)在能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，采取“支持學(xué)生學(xué)”的課程設(shè)計策略，以實現(xiàn)職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)。

語文教學(xué)改革應(yīng)緊緊抓住語文教學(xué)的根本任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容整合。我們教出來的學(xué)生，要能寫一手規(guī)范的漢字；能寫語句通暢、用語得體、表達(dá)清楚的文章；能用普通話有條有理地準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見。概括起來就是：一手規(guī)范的字，一筆得體的文章，一口流利的普通話。一句話，語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。作為職業(yè)教育的語文教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力。職業(yè)漢語能力作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，它不同于一般的語言能力，它不單單是從聽說讀寫、字詞句篇、語法、修辭等語言學(xué)角度考慮的能力，更為關(guān)鍵的是一種語言交際能力，是在職業(yè)環(huán)境中運用語言進(jìn)行交際的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在面對具體職業(yè)環(huán)境的時候，往往會發(fā)現(xiàn)熟練掌握聽說讀寫規(guī)則的人，并不一定能夠解決如何有效地進(jìn)行溝通和交流問題。從職業(yè)角度而言，職業(yè)環(huán)境中的語言應(yīng)用更多地表現(xiàn)為四類工作活動，即認(rèn)識事物、與人共處、處理信息、展開思維。相對于聽、說、讀、寫的規(guī)則來說，這四項活動能夠更好地反映具體的工作情境和語言的實際應(yīng)用。

（三）改革教學(xué)策略

職業(yè)性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這就是說，應(yīng)當(dāng)將所有的專業(yè)技術(shù)和具體規(guī)則融入在具體的工作情境和具體的工作任務(wù)之中。職業(yè)漢語的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)如此，應(yīng)該在工作世界的四項基本活動中，運用語言、實踐語言，這樣才能掌握到職業(yè)漢語能力，才有可能培養(yǎng)出工作世界所需要的職業(yè)人。

首先，強化語文學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣，不斷探求新知識的習(xí)慣，博覽群書的習(xí)慣，自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，積極參與討論問題的習(xí)慣，獨立省悟的習(xí)慣，刻苦鉆研的習(xí)慣，寫好字的習(xí)慣，努力寫作的習(xí)慣等。

其次，注重語言能力的實踐與訓(xùn)練，加強師生互動。主要體現(xiàn)在三個方面：

語言運用糾錯提出要求者、方向引導(dǎo)者、批改者是教師，但寫作者、課堂宣講者是學(xué)生；演講稿或主題陳述稿的提出要求者、批改者是教師,寫作者和課堂演講者或陳述者是學(xué)生；根據(jù)課堂反饋、作業(yè)反饋隨時調(diào)整思路和內(nèi)容。

再次，強調(diào)遵循言語使用規(guī)律。人們總是在特定的言語環(huán)境中使用語言，怎樣選詞造句，用什么方式交流思想，怎樣提高表達(dá)效果，都有規(guī)律可循。語文教學(xué)要通過多種語文實踐活動組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，揣摩與言語環(huán)境相適應(yīng)的規(guī)律、選擇語言成分組成話語的規(guī)律、與言語目的和交際任務(wù)相適應(yīng)的規(guī)律，認(rèn)識語言，積累和應(yīng)用語言，提高以思維能力為核心的職業(yè)綜合素質(zhì)。

最后，實施差異性個性化教學(xué)。加強鼓勵性教學(xué)策略、自主性教學(xué)策略和創(chuàng)造性教學(xué)策略的運用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從不同層次的學(xué)生在原有水平上是否都得到提高等方面來研究和探索出符合學(xué)生實際的教學(xué)方法。對程度好的學(xué)生按照國家職業(yè)漢語能力測試大綱中等標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，程度差的學(xué)生按此大綱初等標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，甚至可以補習(xí)基礎(chǔ)知識，如常用字識字量達(dá)到3500字等等，最起碼使這些學(xué)生的語文水平能順利通過用人單位的入門要求。

總之，職業(yè)教育語文教學(xué)改革不僅需要有教學(xué)意識，更需要有課程意識。所謂課程意識，就是“教什么”的意識，而教學(xué)意識是“怎么教”的意識。長期以來，我們只有教學(xué)意識，少有課程意識，考慮的常常是怎樣把規(guī)定內(nèi)容比較好地教給學(xué)生。職業(yè)教育語文教學(xué)的現(xiàn)狀充分說明，沒有先進(jìn)教育理念引領(lǐng)下的課程意識，就不會有教學(xué)的深刻變革。因為對“教什么”的理解不同，“怎樣教”自然也就不同。職業(yè)漢語能力的提高不是短時間內(nèi)可以完成的，要經(jīng)過長期的努力，進(jìn)行大量的語言實踐才能奏效。語文教學(xué)必須要課內(nèi)外結(jié)合，建立師生學(xué)習(xí)共同體，面向?qū)W習(xí)過程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)管理能力，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)化就業(yè)。

（作者單位：黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校）

（編輯 劉麗娜）