黑龍江 范鳳華 苑廣霞

論中職學(xué)校教師評價中幾個值得注意的問題

黑龍江 范鳳華 苑廣霞

國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，旨在為經(jīng)濟建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大量技能型實用人才，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于高素質(zhì)的職教師資隊伍，如何構(gòu)建有效的中職教師評價機制，促進(jìn)中職教師隊伍的健康成長，顯得十分迫切。

中職學(xué)校機；教師評價；核心能力；教師發(fā)展

要提高中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師；教師的自身發(fā)展關(guān)鍵要有好的評價激勵機制。我國的中等職業(yè)教育發(fā)展很快，但畢竟起步較晚，辦學(xué)經(jīng)驗不足，教育管理模式還處于摸索階段，特別是在教師隊伍建設(shè)中，如何建立起一套符合中職教育特點的教師評價機制，促進(jìn)中職師資隊伍的健康成長，顯得十分迫切。本文就目前中職教師評價體系和模式的建構(gòu)中碰到的幾個根本性問題作一些思考和討論，意在拋磚引玉，希望得到指導(dǎo)和幫助。

一、關(guān)于師資現(xiàn)狀分析

目前，中等職業(yè)教育處在大力發(fā)展階段，但總體來說，中等職業(yè)教育的辦學(xué)水平還不是很理想的。其原因也是多方面的，關(guān)鍵還是教師隊伍的建設(shè)問題。主要表現(xiàn)在以下三方面：首先，中職學(xué)校沒有嚴(yán)格的統(tǒng)考或高考，教師也沒有統(tǒng)考或高考指揮棒的壓力。教師思想上、工作上的壓力較小、動力也少、久而久之自然缺少成就感，上進(jìn)心責(zé)任性也很難有最大限度的激發(fā)。其次，中職教師大多來自非師范類院校。中職學(xué)校教師的來源可以是多渠道的，但就目前的情況看，普遍缺少教育類知識，教師基本功相對不足。第三，中職教師動手實踐能力普遍不足，老師比較習(xí)慣于普通中學(xué)的教學(xué)模式。專業(yè)師資還沒有形成一個很好的梯隊，名師稀少，有絕活、真才實學(xué)的教師比例很低，培養(yǎng)技能型人才困難不小。

因此，必須正視中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀，呼喚有效的職業(yè)學(xué)校人才引進(jìn)機制。努力改善中職學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)。

二、關(guān)于評價原則的討論

中職學(xué)校教師評價原則要有自身鮮明的特點，要精要管用，且要有針對性。以下幾點提出來供大家討論：

1.實踐技能優(yōu)先的原則

實踐技能優(yōu)先符合中職教育評價的特點，也適合于對中職教師的評價。相對于普通教育來說，中等職業(yè)教育有其自身獨有的特點：第一，職業(yè)性；第二，實踐性。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，就是培養(yǎng)具有從事某種職業(yè)的中、初級技能型人才。這是中職教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵所在，是中等職業(yè)教育的靈魂。

2.多元性評價的原則

職業(yè)教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)，中職教師的工作也是多層次、多變量構(gòu)成的一個有機的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對教師評價時，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，堅持多元性評價原則。多元性評價原則主要體現(xiàn)在二個方面：第一，評價內(nèi)容的多樣性；第二，評價主體的多元性；第三，評價對象的層次性。

3.量化與評議相結(jié)合的原則

長期以來，教師評價一直是學(xué)校管理者所關(guān)注的一個焦點問題。在對教師的評價過程中，完全的定量或定性評價，都會給評價的公正、公平性帶來挑戰(zhàn)，而在評價過程中如何將定量評價與定性評價相結(jié)合，則是一個重要的管理藝術(shù)問題，同時也是當(dāng)前教師評價中必須遵循的重要原則。所以,在對教師的評價中，能計算的一定要努力量化，數(shù)據(jù)是重要的衡量指標(biāo)；不能量化的一定要充分評議，面對事實教師會感動心靈。

4.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則

對于年終結(jié)果評價，許多職業(yè)學(xué)校都非常重視，一般會設(shè)立考評小組對年終結(jié)果評價進(jìn)行組織和管理，這是必要的。但是，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校要特別重視加強對教師的過程評價，貫徹過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。

三、關(guān)于評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建一套比較合理、有效的教師評價指標(biāo)體系，是客觀公正評價教師的前提。而這套評價指標(biāo)體系的構(gòu)建必須具有以下三個特征：

一要有可操作性。中職學(xué)校對教師進(jìn)行評價時，各項指標(biāo)含義要力求清晰，讓人們理解，便于操作。

二是分值權(quán)重要有相對合理性。在評價方案中，各指標(biāo)的分值權(quán)重的確定要認(rèn)真考慮到教師工作的特殊性、復(fù)雜性，要體現(xiàn)教學(xué)為主，避免主觀臆想。

三是突出教師的核心能力。中職學(xué)校對教師核心能力的評價要緊扣三個方面：一是上好課；二是帶好班；三是會實踐。抓住了中職教師的核心能力，就抓住了評價的重點、關(guān)鍵，否則中職學(xué)校教師評價將會缺失重心。

四、關(guān)于輿論導(dǎo)向與組織實施

科學(xué)的教師評價機制，對學(xué)校師資隊伍建設(shè)起積極的導(dǎo)向作用。而要做好教師評價工作，必須根據(jù)各校目前已經(jīng)具備和經(jīng)過努力可以具備的條件來進(jìn)行，保證教師評價工作的順利實施。

1.重視正確的輿論宣傳，讓教師內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)

衡量一所學(xué)校對教師評價制度的優(yōu)劣，主要是看這個評價機制能不能引起廣大教師的重視與共鳴，成為廣大教師的行動的指導(dǎo)和努力的方向；教師評價標(biāo)準(zhǔn)確立，不應(yīng)該僅僅由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)制定，還應(yīng)有廣泛的群眾基礎(chǔ)，應(yīng)能獲得大多數(shù)教師的認(rèn)可。所以，學(xué)校在制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)認(rèn)真聽取全校教師的意見和建議。要重視教師評價的正確輿論引導(dǎo)。

2.加強配套制度建設(shè)，落實各項激勵措施

重視制度激勵。中職學(xué)校教師評價方案要與學(xué)校辦學(xué)方案、教改方案、學(xué)校內(nèi)部管理和人事用工制度、教師考勤制度、教學(xué)常規(guī)等等相配套。建立起較為完善的規(guī)章制度,讓教師感到的工作有章可循。為教師評價提供制度依據(jù)。

落實物質(zhì)激勵。中職學(xué)校要積極為教師提供良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，加強圖書館、實驗室、實習(xí)基地建設(shè)，為教師的工作、學(xué)習(xí)、研究提供必要條件，切實改善教師的生活福利待遇。學(xué)校對教師發(fā)放的各種獎金，必須以教師的工作實績?yōu)橐罁?jù)，實行績效掛鉤。

強化責(zé)任激勵。要在教師隊伍中努力創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)、比學(xué)趕超的競爭情景和氛圍，促使教師心理出現(xiàn)適度應(yīng)激狀態(tài)，提高心理活動水平，激發(fā)了工作的士氣和活力，強化了崗位責(zé)任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。

3.各負(fù)其責(zé)、精心實施、和諧推進(jìn)

學(xué)校各部門職能處室要嚴(yán)格按照教師評價辦法中的要求評價教師,保證其公開、公平和公正。學(xué)校人事部門按年度將教師評價結(jié)果歸入教師教學(xué)檔案,并作為評估、檢查、總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)工作和教師隊伍管理的重要依據(jù)。

作為職業(yè)學(xué)校的教師，要不斷關(guān)注社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、學(xué)生的需求，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法和新工藝，不斷思考出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題，使自己的教學(xué)更加貼近企業(yè)的實際、適合學(xué)生的特點、滿足國家的需要。完善中職學(xué)校教師評價工作，尚有許多問題可以研究。期待有更多的同行來關(guān)注此項工作，以加強中職學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)中職教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（編輯 呂智飛）

（作者單位：黑龍江省第三衛(wèi)生學(xué)校）