吳霞飛,徐 娟

（1.遵義師范學(xué)院 教科系;2.遵義師范學(xué)院 馬列部,貴州 遵義563002）

一、調(diào)查的目的

我國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十個(gè)年頭,校本課程的開發(fā),是一個(gè)綜合性強(qiáng),涉及面廣的課題。本研究試圖通過調(diào)查了解赤水河流域農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)與利用的基本情況,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,為推進(jìn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的課程改革做一些探討。

二、調(diào)查的對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取整群抽樣的方法,在赤水河流域的習(xí)水和赤水兩個(gè)縣(市)隨機(jī)抽取兩所初中的教師進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷128份,回收125份,回收率為97.7%。

本次調(diào)查采用的是自編問卷。在試測(cè)和征求專家意見的基礎(chǔ)上形成正式問卷。問卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題,并設(shè)有開放式選項(xiàng)。問卷的內(nèi)容包括三個(gè)部分:第一部分是調(diào)查農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師對(duì)校本課程資源開發(fā)利用的意識(shí)現(xiàn)狀,第二部分是調(diào)查現(xiàn)階段農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀,主要包括現(xiàn)階段農(nóng)村已開發(fā)利用的校本課程資源和現(xiàn)階段農(nóng)村未開發(fā)或未利用的校本課程資源。第三部分是調(diào)查農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師在校本課程資源開發(fā)利用中的困難與問題,主要分為校本課程資源的開發(fā)中存在的困難與問題和校本課程資源在利用中存在的困難與問題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教師對(duì)校本課程開發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)

1.教師的課程資源意識(shí):就調(diào)查來看,這兩所中學(xué)有一部分教師不能很好把握可供開發(fā)與利用課程資源的內(nèi)涵。80%心目中的課程資源是教科書、教參和教輔資料、教具、課件、互聯(lián)網(wǎng)；60%以上認(rèn)為還包括教師、學(xué)生、校園文化、生態(tài)環(huán)境、人文景觀；只有53%認(rèn)為民族風(fēng)俗、地域經(jīng)濟(jì)也是課程資源。

2.對(duì)校本課程價(jià)值的認(rèn)識(shí):在被調(diào)查的教師中,60%以上認(rèn)為開發(fā)校本課程能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)、有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)；40%認(rèn)為是課程改革的需要；只有14%認(rèn)為有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)；3%認(rèn)為是學(xué)生考試或升學(xué)的需要。這說明教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的掌握,較少考慮與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.好的校本課程應(yīng)具備的特征:80%認(rèn)為受到學(xué)生歡迎的是好的校本課程,66%認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程教學(xué)的是好的校本課程；53%認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持；27%認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可；10%認(rèn)為應(yīng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定。

4.認(rèn)為本校課程資源的優(yōu)勢(shì):43.7%認(rèn)為學(xué)校對(duì)研究開發(fā)課程資源的工作重視和支持；30%認(rèn)為教師自主開發(fā)課程資源的能力強(qiáng)；34%認(rèn)為校內(nèi)各類課程資源豐富；13%認(rèn)為有環(huán)境和社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)。這說明農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)在校本課程開發(fā)利用的重視程度和教師自主開發(fā)的能力上都有待提高,他們對(duì)本地區(qū)可開發(fā)利用的環(huán)境與社區(qū)資源認(rèn)識(shí)不足。

(二)現(xiàn)階段農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校本課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀

1.校本課程開發(fā)情況:對(duì)于“學(xué)校是否成立了校本課程開發(fā)組織”和“學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中是否有開發(fā)方案”以及“您校的校本課程開發(fā)是否納入到學(xué)校整體課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行統(tǒng)一管理”這三個(gè)問題,有55%以上的教師認(rèn)為沒有或不知道。這說明農(nóng)村初級(jí)中學(xué)在校本課程開發(fā)與利用的實(shí)際狀況不容樂觀,教師對(duì)校本課程開發(fā)缺乏主動(dòng)性和認(rèn)同感。

2.校本課程開發(fā)委員會(huì)的構(gòu)成人員:53%被調(diào)查的教師選了校長,50%選了教師,選專家學(xué)者的占21%,15%選了家長。還有34%回答不知道。

3.選擇什么樣的材料作為校本課程的內(nèi)容:76%被調(diào)查的教師思考最多的是如何滿足學(xué)生的需要和興趣；53%認(rèn)為要側(cè)重反映學(xué)校特色；18%認(rèn)為應(yīng)側(cè)重社會(huì)發(fā)展的需要；4.8%認(rèn)為要考慮家長的需要。這反映許多教師已把學(xué)生的興趣和需要作為校本課程開發(fā)利用的首要因素,這是教師教育思想的進(jìn)步和課程意識(shí)的加強(qiáng),但如何把校本課程與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系考慮較少。

4.課程資源利用情況:經(jīng)常用的課程資源主要集中在教科書(達(dá)97%)和工具書(達(dá)83%)。由于這些年國家普及義務(wù)教育,加強(qiáng)了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的基礎(chǔ)硬件建設(shè),40%左右的人經(jīng)常用掛圖、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、閱覽室、圖書館等；50%以上的人偶爾用掛圖、刊物、廣播電視、投影、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、自然環(huán)境；而對(duì)于博物館、文物古跡、科研單位、環(huán)保局、工廠或農(nóng)村、實(shí)習(xí)基地等資源60%-90%左右的教師不用,經(jīng)常利用的微乎其微。可見,如何合理地開發(fā)利用課程資源是需要解決的一個(gè)重要問題。

5.課程資源開發(fā)利用的方式:60%以上是課堂滲透、主題活動(dòng)、學(xué)生課外實(shí)踐；34%是編寫教材；20%左右是編寫教學(xué)輔導(dǎo)用書或利用社區(qū)的支持條件,通過家長和社區(qū)人士的參與進(jìn)行。這說明教師已經(jīng)具有參與課程設(shè)計(jì)的意識(shí)。

6.在校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的思路上:60%在改變學(xué)習(xí)方式上動(dòng)腦筋,如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生集體創(chuàng)作或制作；42%結(jié)合本校學(xué)生的需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組或拓展、延伸,31%在開發(fā)者與開發(fā)手段上做文章,如發(fā)動(dòng)學(xué)生制作課件、網(wǎng)頁,開辦校園網(wǎng)站,或讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資料、自主重組教材地深入學(xué)習(xí)。21%在緊密跟蹤現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展,回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上做文章,

(三)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師在校本課程資源開發(fā)利用中的困難與問題

1.影響課程資源開發(fā)的因素:60%以上認(rèn)為經(jīng)費(fèi)沒有保障和工作負(fù)擔(dān)重,沒有足夠的時(shí)間；50%左右認(rèn)為是考試制度沒有改革和教育素材少；30%左右認(rèn)為沒有科研人員指導(dǎo)和開發(fā)能力與手段不足；20%左右認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教師積極性不高、認(rèn)識(shí)不到位；還有13%認(rèn)為是家長不支持。

2.利用校外課程資源的主要困難:50%以上認(rèn)為教師的時(shí)間精力有限和擔(dān)心學(xué)生人身安全,家長不贊同；40%左右認(rèn)為經(jīng)費(fèi)難以解決、缺乏專業(yè)指導(dǎo)、不熟悉校外資源情況、得不到社會(huì)積極支持；校本課程資源也是課程適應(yīng)性的重要舉措。具有統(tǒng)一性的國家課程很難完全適應(yīng)不同地區(qū)的教育狀況,在這種情況下,合理開發(fā)和利用本地的課程資源,對(duì)于發(fā)揚(yáng)本地區(qū)的教育特色,補(bǔ)充國家課程的不足,提高新課程的質(zhì)量,從而提高課程的適應(yīng)性具有積極的意義。20%以下認(rèn)為不知如何與有關(guān)單位聯(lián)系、校外資源不適用。

3.目前學(xué)校在開設(shè)校本課程中的困難:普遍的教師都認(rèn)為:教師課程開發(fā)的水平限制、缺少適用的教材、學(xué)生不愿學(xué)、課時(shí)少。

4.開發(fā)、利用課程資源中存在的問題:77%認(rèn)為開發(fā)利用課程資源的意識(shí)淡?。?8%認(rèn)為現(xiàn)有資源難以充分體現(xiàn)新課程的理念；48%認(rèn)為現(xiàn)有資源不能滿足實(shí)際需要、開發(fā)利用課程資源缺乏制度保證；40%認(rèn)為開發(fā)利用課程資源的能力和手段不足。

5.提高自身開發(fā)利用課程資源能力的需求:60%以上教師希望參加形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)和通過教科研活動(dòng)獲得更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)；56%希望創(chuàng)設(shè)寬松的開發(fā)與利用的環(huán)境；37%希望利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段獲取豐富的課程資源；20%左右希望提供開發(fā)課程資源的案例集或開發(fā)指南和開辟校外課程資源的活動(dòng)基地。這說明教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)對(duì)教師有關(guān)課程知識(shí)和技能的培訓(xùn),并給予制度和經(jīng)費(fèi)上的保障是非常重要的。

四、討論與建議:

(一)轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)利用的價(jià)值

赤水河流域位于中國西部,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后,需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源相對(duì)不足,因此,因地制宜開發(fā)校本課程資源對(duì)于推進(jìn)新課程有著重大意義。首先,積極開發(fā)和利用校本課程資源是縮小貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)教育差距的重要途徑。課程資源是實(shí)施課程的重要條件,積極開發(fā)和利用課程資源可以豐富和完善學(xué)校課程,為學(xué)生知識(shí)的增長、技能的培養(yǎng)、情意的發(fā)展等方面創(chuàng)造條件,從而也就有可能從課程這一方面提高學(xué)校教育的總體質(zhì)量,就能有效縮短貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距。除了需要大量經(jīng)濟(jì)投入的課程資源外,貧困地區(qū)在課程資源上具有很大優(yōu)勢(shì)。例如赤水河流域就有博大精深的漢文化、意義深遠(yuǎn)的長征文化、少數(shù)民族民間群眾特色文化和生態(tài)文化,這一切都是可以開發(fā)和利用的豐富的課程資源。對(duì)于赤水河流域來說,關(guān)注多元文化問題是課程資源開發(fā)和利用的一個(gè)重要方面。其次,積極開發(fā)和利用

(二)因地制宜,逐步構(gòu)建有特色、高質(zhì)量的區(qū)域性校本課程資源開發(fā)利用框架

因地制宜開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程,形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。目前一些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題。[1]因此,因地制宜,逐步推進(jìn)區(qū)域性課程資源的開發(fā)與利用,構(gòu)建有特色、高質(zhì)量的區(qū)域性校本課程資源開發(fā)利用框架是一個(gè)較理想的思路。

首先要實(shí)地調(diào)查分析,一方面對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要、家長的期望、社會(huì)的需要以及學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃作出分析；另一方面對(duì)學(xué)校所在社區(qū)有哪些可利用的社會(huì)資源與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)估。這樣我們就能對(duì)自己想開發(fā)什么樣的課程資源以及能開發(fā)什么樣的課程之間取得平衡,否則,我們的課程開發(fā)利用就是“無源之水”,“鏡花水月”而已。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃,設(shè)計(jì)行動(dòng)方案,讓區(qū)域性課程資源走入課堂教學(xué),補(bǔ)充優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；并根據(jù)學(xué)校的地理位置特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和喜好、教師本人的教學(xué)特長和業(yè)余愛好等,選擇開發(fā)區(qū)域性課程資源作為研究性學(xué)習(xí)的材料；開展社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使綜合性學(xué)習(xí)真正達(dá)到讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)的目的。最后由教師(而不是只由專家)在收集、運(yùn)用區(qū)域性文化資源的基礎(chǔ)上,將一些優(yōu)質(zhì)的資源固定下來,深入研究,收集整理,通過選用、改編、新編等方式開發(fā)校本課程,形成有特色的、有示范意義的課程體系。

(三)聯(lián)系實(shí)際,加大對(duì)教師的課程知識(shí)與技能的多元培訓(xùn)

調(diào)查顯示,初級(jí)中學(xué)開發(fā)利用校本課程中教師最大的希望是“參加形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)和通過教科研活動(dòng)獲得更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)”。對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言,缺乏“課程開發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。缺乏課程專家的指導(dǎo),在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性,這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

首先,教師是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)中當(dāng)?shù)氐膸煼对盒：蜕鐓^(qū)教育研究機(jī)構(gòu)不免承擔(dān)了專業(yè)支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的主要責(zé)任。初級(jí)中學(xué)各學(xué)科教研員一方面要要協(xié)助和指導(dǎo)教學(xué)人員開發(fā)當(dāng)?shù)刎S富的課程資源；另一方面,要結(jié)合初級(jí)中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容要求,對(duì)課程開發(fā)利用的成功案例給予指導(dǎo)、研究和提升。第二、要幫助教師厘清概念。概念認(rèn)識(shí)上的偏差一定會(huì)影響校本課程開發(fā)的品質(zhì)。在許多教師的觀念中,只有課表上安排的才是課程,可利用的課程資源無非是教材、輔導(dǎo)用書、網(wǎng)絡(luò)等。因此,課程專家應(yīng)該努力把抽象的課程概念通俗化,幫助教師形成課程開發(fā)的整體圖象,清楚了解課程改革的愿景和方向,甚至有必要進(jìn)一步說明校本課程開發(fā)的操作流程,提出可操作的評(píng)價(jià)工具。更需要注意的是,形成教師的課程開發(fā)能力并不是單單通過學(xué)歷教育、聽聽專家講座所能解決的。每所學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生需求、學(xué)校特色、師資力量各不相同,教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中也會(huì)遇到各種不同的問題。[2]因此,學(xué)校如何開展校本培訓(xùn),突出針對(duì)性和實(shí)效性,也是當(dāng)前面臨的重要問題。

(四)建立機(jī)制,使校本課程的開發(fā)利用成為民主、開放的動(dòng)態(tài)過程

校本課程開發(fā)是具有較高專業(yè)要求的復(fù)雜過程,需要校長、教師、學(xué)生、家長及課程改革專家的協(xié)作。因此,建立校本課程開發(fā)的合作機(jī)制顯得十分必要。[1]調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)校本課程的開發(fā)利用活動(dòng)在這些學(xué)校中是相當(dāng)個(gè)人化的,有相當(dāng)一部分的教師不知道校本課程開發(fā)委員會(huì)由那些人構(gòu)成,很少有人把家長和學(xué)生納入課程開發(fā)的主體。首先要調(diào)動(dòng)社區(qū)所轄的各類人員的積極性,使他們認(rèn)識(shí)到本地區(qū)的社會(huì)資源的有效利用不僅對(duì)促進(jìn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教育發(fā)展、縮小與城市發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距具有重要的長遠(yuǎn)意義,而且對(duì)促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義,從而使社會(huì)各界人士自覺地、最大限度地服務(wù)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)課程、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。第二、要放權(quán)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),而且,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要改變觀念,原來是對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行管理領(lǐng)導(dǎo),現(xiàn)在是對(duì)課程進(jìn)行管理領(lǐng)導(dǎo)。為教師進(jìn)行校本課程開發(fā)利用提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。管理者要樹立服務(wù)意識(shí)與資源意識(shí),協(xié)助教師加強(qiáng)與校外的聯(lián)系與溝通,整合區(qū)域資源,開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的課程資源。再次,在校本課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),老師普通感到壓力很大,在教師評(píng)價(jià)制度上,有的學(xué)校采取末位淘汰制,衡量的指標(biāo)就是學(xué)生的成績。因此,許多教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的成績和升學(xué)而進(jìn)行,根本無瑕顧及校本課程的開發(fā)與利用,能把教材中的知識(shí)教給學(xué)生就已經(jīng)殫精竭慮。采用怎樣行之有效的評(píng)價(jià)方式方法來調(diào)動(dòng)老師的積極性,促進(jìn)老師的自身素質(zhì)的提高和發(fā)展,是需要我們思考的問題。校本課程的評(píng)價(jià)也要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分,而應(yīng)該以“適宜性”為原則,把切合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實(shí)際收獲等,作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。[1]

[1] 范蔚.西南初級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[EB/OL].httP://www.Pep.com.cn,2010-11-22.

[2] 我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[EB/OL].http://WWW. Tieba.baidu.com/f？kz=154205605,2011-01-06.