黃飛燕

(韓山師范學院 廣東潮州 521041）

一、調查方法及步驟

1.調查對象。筆者選取了華南師范大學、廣東技術師范學院、韓山師范學院、湛江師范學院4所高等師范院校中漢語言文學教育、數學教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育、英語教育、信息技術教育、物理教育、化學教育9個專業(yè)680名師范類本科大學生作為調查對象，總共發(fā)放調查問卷680份，回收660份，回收率97.06%，有效率100%。調查時間為2010年12月。被調查的高師院校分別是國家“211工程”重點建設大學、職業(yè)技術師范學院和省屬本科師范院校，校園分別地處廣州市區(qū)、粵東和粵西，具備較強的代表性。調查樣本構成：女生454人，男生206人；大一149人，大二144人，大三185人，大四182人；文科357人，理科303人；學過教育學的277人，沒學過教育學的383人；參加過教育實習的人182，沒參加過教育實習的478人。

2.研究工具。問卷采用自行編制的廣東省高師學生師德教育調查問卷，分問卷一、問卷二。問卷一的調查用作歸因分析。問卷二包括師德認知、師德情感、師德行為意向三個調查表；在調查內容設置上，主要圍繞教師和教育事業(yè)、教師與學生、教師與教師、教師與本身的道德關系等四方面的內容。問卷二采取五級量表的計分形式，正向題按 “肯定—否定” 的程度分別給予5、4、3、2、1分， 反向題按 “肯定—否定”的程度分別給予1、2、3、4、5分。正向題的內容反映積極的教師職業(yè)道德意識，反向題則反映消極的教師職業(yè)道德意識。從統計層面分析，師德意識水平高則體現為得分高；師德意識水平越低則體現為得分越低。廣東省高師學生師德教育調查問卷二的調查數據采用SPSSforwin.11.0統計軟件進行統計。

二、廣東省高師院校師德教育的現狀

1.高師院校普遍高度重視高師學生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)。調查發(fā)現，大部分高師院校高度重視對高師學生進行的師職業(yè)技能的培養(yǎng)，但不夠重視教師職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。高師院校大多通過開設 《學科教學論》《微格教學》《現代教育技術》《多媒體技術應用》等多門課程來訓練和培養(yǎng)高師學生職業(yè)技能。同時，在第二課堂活動中還經常舉辦“課前十分鐘”活動、舉行“說課比賽”、舉行師范生技能比賽，通過多種有效的途徑和方法來訓練和培養(yǎng)高師學生的教師職業(yè)技能。

2.師德教育依托課程較少，課時不多。調查發(fā)現，目前高師院校普遍不開設《職業(yè)道德》課，關于教師職業(yè)道德的相關知識只是作為《教育學》一個章節(jié)的內容或納入思想道德修養(yǎng)課程或通過“兩課”教學的教師在進行德育過程中進行講授和滲透，在其他課程中涉及職業(yè)道德教育的內容非常少。同時，不同高校的師德教育內容在這些課程中所占的比例并不一樣，但總體而言，基本上是占比較少的學時。因此，很難把教師職業(yè)的特點和教師職業(yè)道德的要求講述清楚，更談不上進行實踐體驗。

3.高師院校師德教育的內容涉及不多。由于師德教育所依托的課程主要是《教育學》和“兩課”。因此，在內容上主要涉及的是政治教育、專業(yè)思想教育和道德品質教育及教師職業(yè)道德的部分基本理論。比較少看到對高師學生作為準教師的職業(yè)角色認同、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)作風、職業(yè)紀律等方面的教育。在對“您認為您所在的高校對高師學生的師德教育的內容能緊貼教育改革與發(fā)展的實際嗎?”的調查中，僅有26.3%的被調查者認為“是”，高達32.5%認為“不是”，41.2%認為“說不清楚”。說明現今師德教育內容對傳統師德內涵有較好的傳承，但缺乏與時俱進，有滯后于時代發(fā)展、社會發(fā)展的需要的跡象。

4.高師院校師德教育的主要途徑和方法。目前廣東省高師院校進行師德教育的主要途徑是通過《教育學》和“兩課”進行講授及通過教育實習進行實踐。在師德教育的方法上主要是通過課堂教學、講座，對師德知識與規(guī)范進行硬性灌輸和空洞說教。在對“您對您所在的高校開展的教師職業(yè)道德教育針對性方面如何評價？”的調查中，僅有22.3%的學生認為“有很強的針對性”，大部分受訪的教師和48.3%的高師學生認為“有一定的針對性，但較隨意”29.4%的高師學生認為“沒有針對性，形式主義”。說明師德教育的方法出現誤差，導致溝通不順暢，不能取得讓人滿意的實效。

三、高師院校學生職業(yè)道德素質的現狀

1.相當一部分高師學生職業(yè)理想信念不堅定。從“您為什么選擇教師作為職業(yè)？”的調查結果看，只有17.7%的高師學生是出于“對教師職業(yè)的熱愛和向往”。在問及“如果有轉行不再做教師的機會，您如何選擇？”時，80.4%的高師學生表示一定或可能會跳出教育界。當問及“即將成為一名教師，您是否感到自豪和驕傲?”僅有10.9%表示“很驕傲也很自豪”，47.1%表示“一般”或“一點也不自豪”。這表明許多學生并非出于對教師職業(yè)的喜愛而就讀高師院校，這直接導致高師學生從教信念上的偏差，反映出背離“愛一行，干一行”這種正常的社會職業(yè)態(tài)度的現象。

2.相當一部分高師學生的師德素質發(fā)展不全面、不均衡。調查結果顯示：絕大多數高師學生不了解教師職業(yè)道德規(guī)范和相關教育法規(guī)，在教師職業(yè)態(tài)度和紀律方面沒有堅定正確的行為意向。在對“您對中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內容是否了解？”調查中，非常了解的僅占9.3%，17.7%比較了解，64.5%了解很少，8.5%一點不了解。“您對《中華人民共和國教育法》的基本內容是否了解?”非常了解的僅占4.2%，另外16.7%比較了解，55.6%了解很少，23.5%一點不了解。“您對《中華人民共和國教師法》的基本內容是否了解?”僅有4%非常了解，而21.4%比較了解，55.6%了解很少，19%一點不了解?！澳鷮Α吨腥A人民共和國義務教育法》的基本內容是否了解?”僅有6.3%非常了解，而30%比較了解，48.3%了解很少，15.4%一點不了解?！澳鷮Α吨腥A人民共和國未成年人保護法》的基本內容是否了解?”僅有5.7%非常了解，34%比較了解，49%了解很少，11.3%一點不了解?？梢娤喈斠徊糠指邘煂W生師德素質并不全面，雖然教師職業(yè)技能得到了較好的培養(yǎng)，但在職業(yè)理想與信念上距離教師職業(yè)道德要求相差較遠，在教師職業(yè)責任感，教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)良心等方面均未得到良好的培育。

3.廣東省高師學生教師職業(yè)道德意識水平總體評價。廣東省高師學生師德意識的主流是好的，師德意識水平整體上是積極的，大部分高師學生能夠認識到教師職業(yè)的重要性，并以此作為自己的學習動力，表明大部分高師學生在校期間已經開始進行積極的職業(yè)準備。但是也有相當一部分高師學生師德意識淡薄，師德認知出現偏差，師德情感消極，師德行為意向不夠堅定。大部分高師學生在教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任感，教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律等方面均未得到良好的培育，教師職業(yè)理想、責任、態(tài)度、紀律等方面的教育亟待加強。文科生和理科生在教師職業(yè)道德認知、教師職業(yè)道德情感和教師職業(yè)道德行為意向各方面均無顯著性差異。參加過與沒參加過教育實習的高師學生在職業(yè)道德認知、職業(yè)道德情感和師德行為意向各方面存在一定的差異，但差異較小，不顯著。男生和女生在教師職業(yè)道德認知、教師職業(yè)道德情感和教師職業(yè)道德行為意向等方面相比，總體而言，女生的教師職業(yè)道德意識水平要稍微比男生高一點?！?/p>

［1］肖平．加強高校職業(yè)道德教育迫在眉睫—高校職業(yè)道德教育狀況調查［J］．西南交通大學學報(社科版)，2004（11）.

［2］伏建平．免費師范生培養(yǎng)過程中的師德教育［J］．重慶職業(yè)技術學院學報，2008（1）.

［3］馬蓉．師范院校繼續(xù)教育中的師德教育［J］．唐山師范學院學報，2008（3）.

［4］寧靜．師范生教師職業(yè)道德教育的調查與分析［J］．通化師范學院學報，2007（3）.