莫頌軼,雷菠,孔保慶

(右江民族醫(yī)學院寄生蟲學教研室,廣西 百色 533000 E-mail:molingxiao0304@163.com)

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在高等教育階段的學習中,學生自身的作用大幅上升,教師的作用表現(xiàn)在引導和啟發(fā)上。因此,高校教師有一個共同責任,就是在學生學習的各個階段,不斷培養(yǎng)和增強他們的自主學習能力,以求學生們在離開學校的時候,可以完全脫離教師這根拐杖。如果這個目的達到了,大學教育就獲得了最大的成功。筆者試圖從認知學的角度,結(jié)合教學實踐來探討高校教師對學生自主學習能力培養(yǎng)的問題。

1 認知、認知過程和認知調(diào)控

教育心理學上把認知闡述為人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等[1]。人腦接受外界輸入的信息,經(jīng)過頭腦的加工處理,轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動,再進而支配人的行為。學習和記憶是認知的重要過程。學習是人的智能的最重要的組成部分,是適應(yīng)不斷變化環(huán)境的根本能力。記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。此外,有一種認知是元認知,它是認知的認知。元認知是認識主體是否掌握自知力,對自身思維活動的自知,以及自知后的調(diào)控。由美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于1971年最先提出。元認知結(jié)構(gòu)包括三方面內(nèi)容:元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控[2]。

2 針對授課對象,因材施教

《人體寄生蟲學》通常開設(shè)在教學總進度的第3學期和第4學期,面向的教學對象是大二的學生。經(jīng)過大一一年的磨練,大部分學生已經(jīng)完成了由中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換,意識到了中等教育和高等教育的很大區(qū)別在于自主學習的重要性,開始嘗試獨立思考和完成學習任務(wù),并不斷完善和形成自己的學習方法。還有些同學,由于大一吃了苦頭,自我反省后決定開始努力,爭取進步。并且我校的生源大多來自貧困地區(qū),在高中時候的自主學習意識和能力都是欠佳的,也需要老師進一步地去啟發(fā)和引領(lǐng)。因此,進行大二課程教育的我們,就更應(yīng)該把大一教育的接力棒接好,以求調(diào)動和提高學生學習的主觀能動性。

3 善用認知學原理,把課備好

由于醫(yī)學課的特點是信息量大,知識面廣,知識更新快。醫(yī)學院校的課程設(shè)置和授課學時相對不足。在這樣的情況下,教師更應(yīng)借助于對學科的理解和經(jīng)驗,在授課過程中將其傳授給學生,調(diào)動學生的認知體驗。那么教師的備課就處于指導學生開展認知活動的第一線。因此,教師在備課中形成的教學思路、教學方法和教學手段,準備好的教案、課件、課堂的導入等,都將在引領(lǐng)學生有效能動地學習鉆研專業(yè)知識上起到拋磚引玉的作用。

3.1 把握學科實用性,激發(fā)學生的學習興趣 興趣是最好的老師,只有將學生的學習興趣有效地激發(fā)了,才能激起學生學習的主動性。人體寄生蟲學的研究任務(wù)是研究和人體健康有關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史、致病機制、實驗診斷、流行規(guī)律與防治的科學,是預(yù)防醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基礎(chǔ)課程。在每一個研究內(nèi)容上,都有相應(yīng)的專業(yè)側(cè)重。比如臨床醫(yī)學專業(yè)的學生,將來大多從事臨床工作,對于該專業(yè)的學生,采取在介紹寄生蟲形態(tài)時,重點介紹與臨床診斷有關(guān)的形態(tài)內(nèi)容,以及采集形態(tài)標本的病原學檢查方法,介紹相關(guān)的輔助檢查。同時很多寄生蟲病的臨床表現(xiàn)和一些內(nèi)科疾病有著類似的表現(xiàn),在這方面將寄生蟲病致病的臨床表現(xiàn),流行病學知識作深而透的介紹,從而加深學生對寄生蟲病的理解,明白流行病學在寄生蟲病教學上的重要意義,使學生在將來的臨床實踐中,加強詢問病史的全面性、具體性,盡量避免寄生蟲病的誤診和漏診,減少患者不必要的花費和痛苦;檢驗醫(yī)學專業(yè)的學生,則將教學的重點放在寄生蟲形態(tài)、寄生蟲病原體的鑒別以及檢驗方法和檢查技術(shù)的介紹上;影像醫(yī)學專業(yè)的學生則加強寄生蟲影像診斷方面的信息含量;預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的學生則側(cè)重于寄生蟲學流行病學和有關(guān)寄生蟲學的公共衛(wèi)生知識的介紹。

3.2 課堂教學認知遷移理論的應(yīng)用,提高教學效果 遷移的基本含義是,在先前的學習(或訓練)中獲得的知識和技能,對學習新知識和新技能或解決新問題所產(chǎn)生的影響。舉一反三、觸類旁通和由淺入深等等是遷移思想的重要表現(xiàn)手段。在教學實踐中,做到以下幾點可以做到知識的逐級、全面和深入地掌握:①循序漸進地選編教學內(nèi)容,使不同章節(jié)間有若干重疊,這樣前面的學習將成為后面學習的準備,前后呼應(yīng),互相促進。②突出和加強基本概念、原理和基本規(guī)則的學習。③重視已學過內(nèi)容的充分練習[3]。

3.2.1 基本知識和重要概念 寄生蟲學的總論內(nèi)容,總論是我們課堂教學的重頭戲?？傉摾锖芏嗷镜母拍詈椭R點,對于接下來各個章節(jié)的學習,都有著提綱挈領(lǐng)的作用,而且各論中會反復(fù)使用到。例如:寄生蟲的生活史,是寄生蟲完成一代生長發(fā)育繁殖的全過程及其所需的外部環(huán)境和條件。定義只有一句話,但內(nèi)涵豐富,即:感染階段及感染人體的方式;人體內(nèi)發(fā)育階段,即寄生部位與致病部位、致病作用的聯(lián)系;排離人體階段,以及排離的途徑和方式,解決病原診斷的途徑和方法;人體外發(fā)育階段,所需的環(huán)境條件及中間宿主,通過外部環(huán)境的特點,聯(lián)系流行地區(qū)的分布,根據(jù)保蟲宿主和中間宿主的多少來判斷防治上的復(fù)雜難易程度等等。在總論解決了生活史的內(nèi)涵問題,那么各論的每種寄生蟲我們以箭頭示其生活史,將知識要點系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學生面前,再輔以每種蟲的特征性加以強調(diào)。這樣一來,繁復(fù)的知識經(jīng)過總結(jié)簡化了,而信息量仍然得到了保證,學習起來更加輕松有效。

3.2.2 歸納總結(jié),觸類旁通,促進橫向理解和記憶 科學的教學方法的選擇,在教學效果上將起到事半功倍的作用。在寄生蟲學中,同類的寄生蟲,相似的寄生蟲,它們又各自有其特點,學生初學容易感到混亂混淆而感覺記憶困難。因而在教學中運用對比法、歸納法,對學生的理解和記憶尤顯重要。線蟲綱蠕蟲大多具有土源性蠕蟲的生活史特點,生活史簡單而直接,土源性蠕蟲防治的環(huán)節(jié)也相對集中,容易實現(xiàn)。吸蟲綱的生活史相對于線蟲綱復(fù)雜,主要體現(xiàn)在需要一個或一個以上的中間宿主才能完成生活史,并且保蟲宿主繁多,這在防治上需要的環(huán)節(jié)和力度都比寄生蟲病來得大且多。醫(yī)學節(jié)肢動物傳播疾病的方式,蚊和蠅分別是生物性傳播病原體和機械性傳播病原體的代表,以這兩種蟲媒對比為例,引導學生在學習其它病媒節(jié)肢動物的時候進行歸納、分類學習。同時我們還可以提出設(shè)問,幫助同學歸納比較,例如:“世界五大寄生蟲病在流行傳播上有何異同?”、“哪些寄生蟲的病原學檢查適用透明膠紙法?”等等。由教師引導,幫助學生從寄生蟲的共性中找出個性,提高學生理解記憶水平和自主學習能力。

在寄生蟲學的實驗教學中,我們發(fā)現(xiàn)學生對于各種蟲卵的認識表示頭疼,因為在他們眼里,蟲卵的外觀上都比較相近。教學過程中我們通常要求學生從形態(tài)、大小、顏色、卵殼特征及其內(nèi)含物這五個方面對蟲卵進行區(qū)別掌握。首先讓學生明確這五個觀察角度,然后結(jié)合圖譜,做到心中有數(shù)后,再把視野投向顯微鏡下。在使用顯微鏡觀察時,有的同學為了表現(xiàn)“放大”觀察的成就感,在高倍鏡下不忍離開。這時教師可引導其轉(zhuǎn)回低倍鏡下觀察,并告知低倍鏡下觀察蟲卵的優(yōu)點:首先,低倍鏡下已經(jīng)滿足所有蠕蟲卵的觀察要求;其次,低倍鏡下視野夠?qū)拸V,在同一個觀察視野下可以出現(xiàn)幾個蟲卵或幾種蟲卵,有利于蟲卵間的大小對比,等等。如果此時還有學生會糾結(jié)于死記硬背各個蟲卵的特點,我們還可以把日常生活中的認人認物的輕松體驗遷移到課堂教學中來。這樣將專業(yè)化予以生活化,學生亦會產(chǎn)生愉悅的認知體驗,主動激發(fā)自己的學習興趣。

4 課前預(yù)習、課后練習及課余時間指導

在教師課前的精心準備和課堂的詳盡講解之后,常常還有學生在課余或考試前的復(fù)習中表示盡管上課認真聽取和記錄了,為什么到復(fù)習的時候還是感覺不夠踏實從容。人類的記憶力并不佳,德國心理學家 Ebbinghaus的研究發(fā)現(xiàn),多數(shù)人現(xiàn)下讀的書,在20min之后只記得其中六成,到了隔天更是只記得其中的三成。但之后遺忘的速度較為趨緩,到了一個月后還能記得其中的兩成?？梢?對“記憶”而言,第一天是記憶的關(guān)鍵時刻。研究發(fā)現(xiàn),如果在閱讀后的9h之內(nèi)對閱讀的內(nèi)容做一次復(fù)習,則可以有效提升長期記憶量。短期記憶與長期記憶之間是遞進的,是長期記憶的入口,為了形成長期記憶,有數(shù)種可能的策略可將記憶內(nèi)容由短期記憶移至長期記憶區(qū)[4]。例如提高自信心和主動性,重視預(yù)習、善用復(fù)習和課后練習,并且加強體育鍛煉和提高睡眠質(zhì)量等等。除了提供一些課后練習和思考外,教師還需及時搜集學生對于認知過程常見的問題和考試中反應(yīng)出的情況,總結(jié)分析,以指導下一屆或同學期、同階段的其他班級或其他專業(yè)的學生。課余指導,需要花費教師一些工作之余的時間,為方便聯(lián)絡(luò)和溝通,可以把自己的電子信箱、MSN等網(wǎng)絡(luò)聊天工具或通過網(wǎng)絡(luò)課程答疑等溝通方式和手段來達成目的。在日常生活中提高自己記憶力的辦法其實是很多的,重要的是你要做個提高自己記憶能力的有心人,在任何場合都形成習慣。

5 認知的監(jiān)測與調(diào)控

自從弗拉維爾提出元認知的觀點后,大量心理學家及教育工作者對此展開研究,研究表明,一個人的思維水平和智力水平發(fā)展的高低,就是元認知水平發(fā)展的高低。因此,教師逐級不斷地引導將伴隨著學生的認知活動,使他們獲得結(jié)果預(yù)期、自我指導、自我評價和自我監(jiān)控等方法和能力。教師對于學生認知能力的指導,促使某些學生在學習上由懵懂走向開化和進步,也是深受學生歡迎的,大部分學生由此獲得更大的自信心。

孔子說:“可與言而不與之言,失人。不可與言而與之言,失言。知者不失人,亦不失言”。人在學校中的差別較小,而在社會中的差別極大。原因就是有些人善于學習,有些教師善于指導學生學習,讓學生能不斷接受新思想、新事物,完成自己的再加工和再創(chuàng)造。那些不善于學習的,漸漸落后了。因此,基于認知學原理的學生自主學習能力的增強,對人的一生影響極大,自主學習能力的形成和提高,對于學生將來立足于社會,起到舉足輕重的作用,值得我們共同探討和高度重視。

[1] 陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2003(7):1-12.

[2] 田學紅.國內(nèi)外有關(guān)元認知研究的綜述[J].浙江師大學報:社會科學版,2000,23(2):75-79.

[3] 李亦非,朱新明.對三種遷移認知理論的述評[J].心理發(fā)展與教育,2001(1):58-62.

[4] 程紹居.簡析“注意”和“記憶”在第二語言習得認知中的作用[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2010,73(1):90-91.