韓靈靈

（濮陽縣梨園鄉(xiāng)第一初級中學 河南濮陽 457175）

體育教育與學生個性發(fā)展研究

韓靈靈

（濮陽縣梨園鄉(xiāng)第一初級中學 河南濮陽 457175）

在學校體育教育中提倡發(fā)展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質(zhì)量的重要方面。從“素質(zhì)教育”的觀點出發(fā)，借助心理學、教育學和行為科學的某些知識，對學生個性特征與體育學習行為的關(guān)系問題進行分析為切入口，揭示了體育教育過程中學生個性發(fā)展的內(nèi)涵。指出，發(fā)展學生個性，既是素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵概念，也是體育教育過程中的制約學生個體體育行為的一個重要變量。在體育教育中實施素質(zhì)教育，就是要使每一個學生適應(yīng)其能力，同社會要求和體育教育要求相一致，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展，使學生潛在的能力得到充分的發(fā)揮。

體育教育 素質(zhì)教育 個性發(fā)展 方法

體育教學中發(fā)展學生個性問題，是體育理論的一個新課題。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學生的個性。經(jīng)濟發(fā)達國家都把發(fā)展學生個性列為體育教學的任務(wù)之一。在學校體育教育中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，重視學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異和不同需求，是體育教育的基本理念。要提倡發(fā)展學生的個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質(zhì)量的重要方面。學校體育作為學校教育的重要組成部分，目的是增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展。學生在課內(nèi)外體育活動時，思想非?；钴S，他們的品質(zhì)，愛好，情緒，紀律都會十分自然地表現(xiàn)出來，只要善于觀察，分析這些情況，采取適當?shù)姆椒ㄟM行教育，并與講課，訓練，比賽有機地結(jié)合起來，有著及其重要的意義。本文將通過體育課堂教學，讓教師有意識地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，滿足學生個體差異和不同需求，達到發(fā)展學生個性的目的。

1 概念與認識

1.1 概念

個性指的是人經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征和品質(zhì)的總和[2]，包括其如何影響別人，怎樣對待自己及其可被認識的內(nèi)在和外在的品質(zhì)全貌。

從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發(fā)展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內(nèi)部的心理機制來說，是一種與生理和諧發(fā)展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個性[3]。

1.2 認識

個性具有一定的傾向性，表現(xiàn)為人的興趣愛好、需要和動機、理想與世界觀；同時，個性還具有個體差異，這種差異表現(xiàn)為人們在能力和氣質(zhì)以及性格上的不同。人是任何活動的主體，在學校的教學中，體育學科和其他學科一樣，都應(yīng)從學生這一主體出發(fā)，認真分析學生的個性特征，包括其興趣愛好，需要與動機、理想和世界觀、性格、氣質(zhì)、能力。人的個性應(yīng)包含這樣一些內(nèi)容：氣質(zhì)、性格、興趣、能力、動機等[4]。體育運動在培養(yǎng)發(fā)展學生的個性方面起著抽樣的、其它教育形式難以起到的作用。這是由學校體育所具有的特點所決定的。

2 學生個性發(fā)展特征的認識與思考

個性是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素，是個性發(fā)展的自然前提。而后天因素有社會環(huán)境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用[5]。

為了每一個學生的發(fā)展，而課堂教學作為課程實施的基本途徑，就意味著在課堂教學中應(yīng)關(guān)注每個學生的個性特點，創(chuàng)造各種機會讓學生得到其成長相適應(yīng)的教育，使每個學生都能得到充分學習與發(fā)展。因此，我們在教學時就必須打破傳統(tǒng)的做法，尊重學生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

2.1 個性的發(fā)展特征

良好個性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，個性的日益發(fā)展是社會發(fā)展的一種需要。21世紀的教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。每個學生都有他的個性、特長，如果能給予他一個合適的環(huán)境，那么他的潛能定能發(fā)揮出來。因此致力為學生營造施展個性的環(huán)境與氛圍，尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)造性人才，是我們每個教育工作者的重要任務(wù)[6]。隨著素質(zhì)教育改革的深入和發(fā)展，尊重學生個性的呼聲也隨之高漲，更能深切地感受到個性的培養(yǎng)在學生的學習過程中起到了至關(guān)重要的作用。那么如何在課堂教學中來體現(xiàn)學生的個性呢？

2.1.1 為學生創(chuàng)設(shè)寬松民主氛圍，彰顯其個性

曾有一位著名的教育學家說過：“今天這個世界能夠如此多彩，主要在于每一個人都無時無刻地表現(xiàn)自己的個性”，是的，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的渴望。因此，我們必須真正把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究。而教師應(yīng)著重于為學生營造一種寬松民主的學習環(huán)境和氛圍，因此，我們要努力展現(xiàn)課堂的真實性，尤其是在學生交流的時候，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生有自己的想法，允許學生與老師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。正確引導(dǎo)那些平時敢于“吃螃蟹”的學生，使學生的個性得以彰顯，人格得以健全。

2.1.2 讓學生自主選擇，尊重其個性

要使每一個學生的個性都得到發(fā)展，就必須真誠地尊重學生學習的選擇性，給學生更多選擇的機會。讓學生在學習中學會自主的選擇，在選擇中學會判斷。只有這樣，我們才能尊重學生獨有的個性。在掌握體育技術(shù)的過程中，常常讓學生自己選擇自己的搭檔一起討論。把學習的自主選擇權(quán)還給學生，讓學生自己感到自由。這樣學生學得快樂，教師教得也輕松。在布置作業(yè)時，會根據(jù)每一位學生的存在的差異問題，設(shè)計一些有層次性、趣味性的作業(yè)練習，允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無疑會大大激發(fā)學生的自主意識，更有利于學生個性的發(fā)展。

2.2 教育對發(fā)展個性的影響

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越注重學生的個性發(fā)展，重視人自身的發(fā)展價值。益重視發(fā)展和完善人的個性，我國目前也很重視人的個性的發(fā)展，尤其是當前學校教育方面實施素質(zhì)教育，這就為提倡發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性，通過體育教學促進學生的個性發(fā)展，提供了良好的契機。我國正處在世紀交替的時代轉(zhuǎn)折關(guān)口，當今的學生是21世紀的棟梁，他們必須要能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要，迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。他們不僅應(yīng)具有奮力拼搏的精神，具有強健的體魄，還應(yīng)具有充沛的精力，寬闊的胸襟，鮮明的個性，富有創(chuàng)造性，素質(zhì)全面性，才能夠適應(yīng)新時代的對人材的需求。

發(fā)展學生的個性是指在體育教育中，盡其所能的發(fā)揮學生的鮮明個性和對學生進行個別教育的一種倡導(dǎo)思想。這種思想是在過去的集體化、統(tǒng)一化、規(guī)格化、模式化的基礎(chǔ)上，根據(jù)馬克思主義培養(yǎng)人的理論，以及現(xiàn)代社會對人的需求而產(chǎn)生的[7]。長期以來，由于種種原因，很少考慮學生個體全面、和諧發(fā)展的需要，極大地壓抑了學生個體的發(fā)展，因而降低了學校體育的育人效果。近年來，人們開始對這一問題進行反思，明確了個體發(fā)展與社會需要的關(guān)系，即社會是由個體組成的，社會的進步是通過每一個成員來實現(xiàn)的，一個國家的振興和民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于組成社會的每個人的個性、創(chuàng)造力、道德品質(zhì)、社會生存能力、身心健康等方面的合成發(fā)展。因此，在提倡集體教育前提下，加強對學生的個體教育；強調(diào)個體發(fā)展的需要與社會需要的一致性；鼓勵個性化教育和促使學生個性化全面發(fā)展。

4 體育教學活動對發(fā)展學生個性的作用

體育作為教育的一環(huán)，是以培養(yǎng)人為最終目的。體育運動與學生個性的發(fā)展有什么關(guān)系，能為體育教育做些什么貢獻，這是個很重要的問題。從體育運動和學生個性發(fā)展相互關(guān)系的角度探討，體育運動對學生個性發(fā)展的影響是以遺傳傾向很強的氣質(zhì)為中心，并依它和環(huán)境因素的相互作用而形成和改變的。在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。

4.1 競爭意識的培養(yǎng)

競爭是體育競賽最為突出的特點，而好勝心理正是學生鮮明的特點。體育游戲、競賽、運動競賽、各種測試與評分等都為培養(yǎng)學生的競爭意識創(chuàng)造了大量的機會和良好的條件。動員學生積極地投入到競爭與自我能力展現(xiàn)的活動中去，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，提高其競爭能力。

4.2 意志品質(zhì)的培養(yǎng)

在體育教學、訓練與競賽中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、暗示、命令和體驗，及時克服一個又一個困難與障礙。運動中每前進一步都要付出極大的意志努力。而勝利也常取決于堅持下去的努力之中。這樣才更有益于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.3 性格的發(fā)展

性格是人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的慣常行為方式的心里特征。不同的運動項目，對參加的性格特點有不同的要求，因而參加者通過進行不同的項目的活動，來發(fā)展自身良好的性格，改造性格上的弱點。比如參加足球運動，它是集體項目，要求參加者具有機智靈活、敢打敢拼、沉著冷靜、協(xié)同配合等良好的作風和心理品質(zhì)，常參加這種運動可培養(yǎng)學生的良好性格，尤其對那些內(nèi)向、孤僻、軟弱、優(yōu)柔寡斷的學生可克服其性格弱點，逐步形成開朗、勇敢、頑強的性格。

4.4 能力的培養(yǎng)

參加體育運動和體育課，對學生的能力的培養(yǎng)有極其重要的作用。因為這不僅僅是體育能力，還包括自我認識能力、協(xié)同配合能力、自我學習能力、與人交往能力等等。體育的多功能作用，在這方面也發(fā)揮的淋漓盡致。

5 促進學生個性發(fā)展的教育策略

5.1 教育理念

促進個性發(fā)展的體育教育首先是教育者的教育理念極其出發(fā)點，其次才是方法和手段。促進個性發(fā)展教育這一理念宏觀上以學生發(fā)展為本，以促進學生個性發(fā)展為目標，微觀上則應(yīng)重視“三權(quán)”教育思想。

5.1.1 個性發(fā)展的平等權(quán)

民主平等是社會文明發(fā)展的要求，體育教育必須為社會發(fā)展服務(wù)。它要求我們在體育教學中要重視師生之間的平等關(guān)系，學生之間的平等關(guān)系，強調(diào)教師要尊重學生的人格與權(quán)利的平等，并把目光投向每一個學生，把機會給予每一個學生，把愛傳給每一個學生。因材施教，尊重后進生的人格平等，使每位學生形成最佳學習心態(tài)的一種教育策略。

5.1.2 個性發(fā)展的發(fā)展權(quán)

馬克思主義“每個人都無可爭辯地有權(quán)發(fā)展自己的才能”是個性發(fā)展教育的理論基礎(chǔ)。它要求我們在體育教學中要重視給予學生學習發(fā)展的權(quán)利和機會，重視發(fā)展做人的基本素質(zhì)，為促進學生個性可持續(xù)發(fā)展，以求達到終身體育發(fā)展的一種教育策略。

5.1.3 個性發(fā)展的主動權(quán)

學生是個性發(fā)展的主體。它要求我們在體育教學中要重視學生的主體地位，給學生主動表現(xiàn)自己個性才能的空間，讓學生自主學習的主動權(quán)得到保證，使教與學得到有機結(jié)合，讓學生成為學習與活動的主體的一種教育策略。

5.2 原則

為了保證促進個性發(fā)展體育教育的正確方向和成功實施，我認為應(yīng)該堅持以下幾項基本原則。

5.2.1 民主性原則

民主平等的體育教育氛圍可以增強學生的主體意識，有利于學生顯示自身的個性發(fā)展需求，并充分展示自己的個性特長，充分調(diào)動學生的主體積極性。體育教師要形成尊重、愛護每一個學生的共識，樹立承認差別、人人都有長處、都應(yīng)該受到尊重的觀念，在整個體育教學過程中，使學生都感受到做人的尊嚴，感受到親切、寬松和鼓勵。樹立正確的學生觀，虛心聆聽學生的意見和建議，教學相長，促進師生共同健康發(fā)展。

5.2.2 發(fā)展性原則

體育教育要立足于學生的人格成長和能力的發(fā)展，將著眼點放在學生內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展上。對促進學生個性發(fā)展教育應(yīng)側(cè)重于自尊自信的培養(yǎng)、理想信念的追求、學習能力的提高，要克服應(yīng)試教育中把學生培養(yǎng)成考試“機器”的弊端。

5.2.3 主體性原則

每個學生都是活生生的主體，而每個主體都有活生生的個性。沒有無主體的個性，主體是個性的承擔者；也沒有無個性的主體，個性是主體的表現(xiàn)物。學生的主體性就是學生在與客體相互作用的過程中，所表現(xiàn)出來的自主性、積極性、能動性與創(chuàng)造性。所謂主體性原則，就是在個性發(fā)展體育教育中，始終要尊重學生的主體地位，給學生發(fā)展的主動權(quán)，發(fā)揮全體學生的主體作用，調(diào)動學生的主體積極性。

5.3 促進個性發(fā)展的主要策略

5.3.1 認真識別每個學生的個性

在體育運動中，學生最能表現(xiàn)出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應(yīng)該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎(chǔ)上，才能施加引導(dǎo)和教育。

體育課作為一門以身體練習為主要手段，以本體感受為主要形式，以增進身體健康為主要目的必修課程。它關(guān)注的不僅是通過體育教學增強學生的體質(zhì)，而且還要通過體育教學改善學生心理健康和社會適應(yīng)能力。可是，體育教育往往只注重學生對運動技能的掌握，以運動員的要求進行競技項目的訓練，忽視了學生個性發(fā)展，抹殺了學生的創(chuàng)造能力，不利于學生的全面、健康發(fā)展。21世紀是追求個性的時代，尤其現(xiàn)代家庭以獨生子女居多，給個性本身形成了許多復(fù)雜的因素，所以作為體育教育者不能單單地從字面上去理解個性的與眾不同，而是從教學和學生人格發(fā)展的角度去分析，尋找其共性特點。隨著新課程標準的實施，對于體育教育教學進行了全面、細致的改革，廣大體育教育者應(yīng)借此機會，切實改進教學內(nèi)容和教學方法，關(guān)注學生的個體差異，培養(yǎng)學生的個性，使學生樹立終身體育的思想。

5.3.2 承認個性差異的存在

由于學生的個性不同，在體育運動中的表現(xiàn)也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應(yīng)強求一致，而應(yīng)分類施教，尊重學生個性差異。由于學生的年齡、身體素質(zhì)、體育知識技能的基礎(chǔ)和氣質(zhì)、性格不同，接受和掌握技能的能力就有所差異，因而體育教學應(yīng)視學生具體情況予以個別對待，因材施教，以培養(yǎng)體育活動能力，發(fā)展個性。教師應(yīng)不斷調(diào)整教學過程，使其最大限度地有助于學生擺脫陳規(guī)舊習，允許學生交談、議論、提示和鼓勵，游戲和競賽法中在限定范圍內(nèi)可以喊叫。在教學基本任務(wù)完成前提下，創(chuàng)造條件，給學生自由練習，讓學生有著充分的自由選擇、評價和確定方向的權(quán)利。鼓勵學生在練習動作過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特長，提倡學生創(chuàng)造精神，勇于對教師的教學質(zhì)疑，以自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能，發(fā)展自己的個性，使每個學生都能各盡其能，各有所得，為教學心理氣氛的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

5.3.3 努力培養(yǎng)學生的自我意識

自我意識是意識的核心內(nèi)容，標志著個性的形成與發(fā)展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內(nèi)驅(qū)力，為個性的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。

5.4 高質(zhì)量教學效果和個性充分發(fā)展的統(tǒng)一

為使高質(zhì)量的教學效果和個性充分發(fā)展得到統(tǒng)一，應(yīng)按學生的個性分組進行教學，以豐富體育課的組織形式。

教師在體育課的組織形式上和教學內(nèi)容上的多樣化，教學方法和練習手段的新穎多變，會使學生有新鮮感，從而能調(diào)動學生的學習積極性。例如，在上肢力量練習時，單純的練習會使學生感到乏味，我將學生分組，進行立臥撐、俯臥撐對抗賽，累計各組完成次數(shù)的總和來評定勝負；還可以把跳繩、擲實心球等項目同體育達標結(jié)合起來，使學生練習有目的，進一步激發(fā)他們練習的興趣。

5.4.1 興趣分組法

興趣分組法是按照學生的興趣與愛好進行分組，這種組織形式在聯(lián)邦德國被稱為學習小組。它的特點是有利于培養(yǎng)學生個性、發(fā)揮特長，最適合選用教材、傳統(tǒng)項目課的教學。由于整體的成員，都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學習的，所以，他們的學習動機無疑是積極的。這樣，老師在課上的組織與安排，都會得到學生們的全力配合，易于完成教學任務(wù)。學生們也能夠盡情地運動、享受，心境格外開朗。對于一些運動技能較為均衡發(fā)展的學生，教師可鼓勵其結(jié)合個人的興趣，對某個有特長的項目進行強化訓練，使之更上一層樓，對于尚有薄弱項目的學生，教師則采取引導(dǎo)、激勵他們，使之增強信心，消除畏難情緒，從而達到教學要求。在課的結(jié)束部分或綜合課中，學生可根據(jù)課的安排，選擇自己比較感興趣的項目進行活動。

5.4.2 性格分組法

性格分組法是指體育教師按照學生的外部表現(xiàn)形式組合成為活動小組。從人的性格看，主要有外向型和內(nèi)向型兩種。外向型的學生活潑開朗，反應(yīng)迅速，他們往往身體素質(zhì)好，運動能力強，但不穩(wěn)定，馬虎；內(nèi)向型的學生性情孤僻，反應(yīng)較慢，身體素質(zhì)和運動能力不如外向型，但認真、沉著。這些鮮明特點，是體育教師實施教法，確定運動負荷、強度及要求等的主要依據(jù)。

這兩種分組教學方法，是從學生的個性特點出發(fā)的，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運動量，避免傷害事故的發(fā)生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。為學生的個性發(fā)展提供一個較為理想的環(huán)境，從而使高質(zhì)量的教學效果和學生個性的充分發(fā)展得到統(tǒng)一。

6 結(jié)語

綜上所述，在體育教育中發(fā)展學生個性是對傳統(tǒng)的體育教學思想的挑戰(zhàn)和突破，也是對學生個性的一種發(fā)展。因此，應(yīng)盡快更新觀念，扭轉(zhuǎn)這方面教育嚴重滯后的局面，號召全社會以實際行動支持和關(guān)注學生的整體全面發(fā)展。同時還要強調(diào)體育政策與法規(guī)的權(quán)威性和嚴肅性，調(diào)動體育教師工作積極性和責任感、轉(zhuǎn)變思想、開拓進取、與時俱進，進一步明確學生個體的差異情況，利用多重智能理論加以分析，因材施教，使每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。使得學生思想中消極的，落后的，自私的，不健康的個性加以改正和克服。使學生真正成為身心健康，品德高尚，全面發(fā)展的合格人才。

另外也能使自己在理論和實踐兩個方面提高自身的專業(yè)知識水平。

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