許俊 湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 武漢 430070

利用圖式理論進(jìn)行英語寫作教學(xué)的探索

許俊 湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 武漢 430070

認(rèn)知語言學(xué)研究領(lǐng)域中的圖式理論在英語寫作教學(xué)中具有十分重要的作用。本文闡述了圖式理論的發(fā)展過程，著重論述了圖式理論在英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

圖式理論；英語寫作教學(xué)；應(yīng)用

一、圖式理論

“圖式”這一提法最早是在1781年出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德（Kant）的著作中。他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。1932年，Bartlett在其著作《記憶》中將“圖式”定義為“對(duì)過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”；美國人工智能專家Rumelhart把圖式看作是“人們所有一般知識(shí)的總和”；Widdowson（1983）認(rèn)為“圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)”； Cook （1989）認(rèn)為圖式是頭腦中的“先存知識(shí)”（the preexistent knowledge）或“背景知識(shí)”（background knowledge）。盡管表述有所不同，但釋義的觀點(diǎn)是一致的：即“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織,是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。

的確如此，圖式的實(shí)質(zhì)就是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其它領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。反應(yīng)具有多層次性，大的圖式中含有諸多小的圖式，它們相互聯(lián)系。

根據(jù)圖式理論，圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由空位（slots）和默認(rèn)值（default values）兩部分組成的?？瘴皇菆D式有聯(lián)系有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。例如：學(xué)校圖式包括人物、物體、動(dòng)作等空位和與之相對(duì)應(yīng)的默認(rèn)值為校長、教師、學(xué)生、教學(xué)樓、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教材、學(xué)費(fèi)等。圖式的作用是提供用于填充新信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充過程的。

圖式理論區(qū)分了兩種信息處理模式，具體表現(xiàn)在英語寫作上即：“自下而上”的材料驅(qū)動(dòng)加工和“自上而下”的概念驅(qū)動(dòng)加工的信息加工模式?！白韵露稀钡姆绞阶⒅丶?xì)節(jié)特征，輸入信息起始于最具體的圖式，逐漸聚合成較高層次的圖式，并結(jié)束于高層次或較大的圖式。這是一系列由低級(jí)到高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程，表現(xiàn)為注重語言、語篇信息的積累。而“自上而下”的方式則是對(duì)整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長期記憶中留存的背景知識(shí)在寫作模式的構(gòu)建上的作用，利用大腦中已有的抽象概念或知識(shí)來分析、處理新的寫作話題，是一個(gè)重建和應(yīng)用的過程。如果說概念驅(qū)動(dòng)是一個(gè)整體到部分的過程，那么材料驅(qū)動(dòng)則是一個(gè)由部分到全體的過程。當(dāng)信息與已有的圖式知識(shí)相吻合時(shí)，“自上而下”的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化。當(dāng)所提供的材料與已有圖式不相吻合時(shí)，“自下而上”的材料驅(qū)動(dòng)將發(fā)揮作用，利用已有的知識(shí)選擇合理的解釋。這兩種方式交互作用，同時(shí)加工，在語法、句法、語篇的不同層面上共同促進(jìn)寫作過程的實(shí)現(xiàn)。

隨著圖式理論在各個(gè)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展和應(yīng)用，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同的分類。Cook則把圖式分為三種：世界圖式、文本圖式和語言圖式。Fillmore針對(duì)語言理解提出了三種圖式，即語篇圖式、風(fēng)格圖式和內(nèi)容圖式。國內(nèi)學(xué)者也根據(jù)各自研究的需要，利用相關(guān)學(xué)科的研究成果建立了自己的研究架構(gòu)和研究方法，并對(duì)圖式進(jìn)行了相應(yīng)的分類。劉明東教授強(qiáng)調(diào)在圖式翻譯過程中，譯者要對(duì)源語中的語言圖式、語境圖式、文體圖式和文化圖式等進(jìn)行正確的解碼并對(duì)其用目的語進(jìn)行恰到好處的再編碼，才能造就出上乘的譯作。常宗林教授根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)方面，尤其是在閱讀方面，圖式可以分成以下幾個(gè)主要類型：綜合圖式、本土語言圖式、英語語言圖式、本土文化圖式和英國文化圖式。筆者通過長期的英語寫作教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的寫作能力主要取決于三種圖式，即語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。盡管國內(nèi)外學(xué)者的分類側(cè)重點(diǎn)各有不同，但為相關(guān)研究提供了理論框架。

二、圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

我們探討圖式理論，在于把它的基本原理運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的寫作能力。在英語寫作教學(xué)中可采用如下具體的教學(xué)方法：

1.幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式，即句子組構(gòu)語塊的圖式

二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語句式之前，就已掌握了大量的漢語句式圖式。由于圖式具有遷移作用，學(xué)生的英語習(xí)作中往往充斥著漢語的句式。為了幫助學(xué)生寫出地道的英語語句，教師在語篇教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在句子組構(gòu)語塊的圖式上。因?yàn)檫@類句子圖式為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)語句框架，在語塊形式上往往是一邊打開，使用者可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞、短語或從句以表達(dá)完整的語義。所以說句子組構(gòu)語塊圖式具有較強(qiáng)的可變性，是創(chuàng)造性使用語言的空間。請(qǐng)看下列句子組構(gòu)語塊的圖式：

（1）In recent years, China has experienced an alarming increase in...（2） As livingtempo （pace） quickens, … （3） As far as I am concerned, I am in favor of the opinion that… （4） …is both a blessing and a curse for mankind. （5） There is no denying that… （6） Nowadays, it is generally（widely, commonly, prevalently） held （accepted, assumed） that…

以上句子組構(gòu)語塊的圖式不僅具有預(yù)示性，而且具有相對(duì)穩(wěn)定的語用功能，其生成與使用往往受制于具體的語境，能在很大程度上防止二語學(xué)習(xí)者以母語的概念化方式先入為主，從而從根本上抑制中式英語的產(chǎn)生，使學(xué)習(xí)者不違犯某些詞語的限制，也不會(huì)生成與語域不符的成分。如果學(xué)生在寫作時(shí)能靈活運(yùn)用句子組構(gòu)語塊的圖式，那么，就能緩解臨時(shí)組裝語句的壓力，可節(jié)省從思維到詞語再現(xiàn)和詞語選擇的整個(gè)認(rèn)知過程，以提高語言表達(dá)的自動(dòng)化程度，使學(xué)生在寫作時(shí)將注意力由個(gè)別單詞轉(zhuǎn)移到較長的語言結(jié)構(gòu)上，把更多的注意力轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的深化和意義的表達(dá)上。這樣，就有助于學(xué)生英語語感的形成，使所寫的語句更加地道、更加生動(dòng)，更容易被本族語者理解和接受。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建語段形式圖式

為了幫助學(xué)生構(gòu)建語段形式圖式，教師可以直接傳授一些寫作圖式，讓學(xué)生對(duì)英語作文的相關(guān)知識(shí)有更多的了解，以便在英語寫作的過程中能夠靈活運(yùn)用。例如，在講授英語典型段落的寫作時(shí)，可以將其語段形式圖式（主題句、擴(kuò)展句1、擴(kuò)展句2、擴(kuò)展句N、結(jié)尾句）直接給學(xué)生進(jìn)行傳授，以幫助他們?cè)陬^腦中構(gòu)建段落的具體寫作思路，從而使學(xué)生在下筆之前做到心中有數(shù)。如《希望英語》第一冊(cè)第七單元課文“Happiness”中的第一段：Happiness is the art of living, the aim and object of our existence （主題句）. Without happiness,life is dry and meaningless （擴(kuò)展句1）. With happiness, life immediately becomes fulfilled and wonderful （擴(kuò)展句2）. Happy people keep themselves happy because they know the ways to appreciate themselves and to see the humour and magic in each moment （擴(kuò)展句 3）. Those people who take life too seriously may lose their happiness （結(jié)尾句）.

通過分析例段的結(jié)構(gòu)圖式，教師再講授主題句和擴(kuò)展句之間常見的邏輯關(guān)系的三種類型：從概括到具體；從命題到原因；從命題到例證。這樣，就能使學(xué)生對(duì)構(gòu)建語段形式圖式的來龍去脈有深刻的認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)就能觸類旁通，啟發(fā)實(shí)多，并能靈活駕馭語言。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式

寫作是形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。在英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式，不斷構(gòu)建、完善其結(jié)構(gòu)圖式。例如：在學(xué)習(xí)寫圖表型作文時(shí)，教師首先應(yīng)用多媒體在電腦屏幕上展現(xiàn)出寫作文章的題目及表格，引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，形成符英美人構(gòu)思的結(jié)構(gòu)圖式，即用某些相對(duì)穩(wěn)定的語篇框架語來表達(dá)各段落的內(nèi)容，從而使語篇成為以一個(gè)“語義框架”為主的整體。隨后，教師要求學(xué)生根據(jù)句子組構(gòu)語塊圖式中的恒定部分進(jìn)行聯(lián)想、拓寬思路，在可變部分靈活創(chuàng)造語言。請(qǐng)看下列圖表型作文的結(jié)構(gòu)圖式：

The Changes in People’s Diet in China

The table shows ____________. Grain, which _____________, is now playing __________, declining ___________. On the other hand,____________. The seemingly random fl uctuations _____________.

The changes in diet can be attributed to ___________. One factor is that __________. With higher income, ___________. The fact that people have realized_____________ is another factor because __________. A further factor is due to ___________, meat, ___________, which ___________,are now supplied ____________. For all those reasons, what__________ has now become _________.

The analyses made above leads to __________ that ____________.They are also the evidence ____________. If __________, there will be_________. And Chinese people ____________.

以上結(jié)構(gòu)圖式中的段落組織和發(fā)展呈直線型，在表達(dá)方式上是直接陳述主題的。同時(shí)，語篇框架語都是一些意義相關(guān)的句子，通過一定連接手段合乎邏輯地組織起來的語義整體，并且句與句之間具有粘著性和連貫性的語篇形式特征。另外，這些語篇框架語出現(xiàn)在某種情況下，具有可預(yù)示性，這就有利于學(xué)生在語篇寫作的過程中借助于此語境的提示和幫襯來進(jìn)行思辯、推理，從而取得語境效果，獲得語義框架意欲傳達(dá)的全部信息，這樣就能抓住其中具有區(qū)別性特征的詞，并作用于大腦，想出與主題---“中國人的膳食結(jié)構(gòu)變化”有聯(lián)系的人或事，即處于同一語義場(chǎng)的整串語篇框架語。如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不僅能習(xí)得各類文體的組篇模式，而且能記住大量與之相對(duì)應(yīng)的文體結(jié)構(gòu)的語篇框架語，那么就可以直接利用它們，構(gòu)建語篇框架，寫出銜接連貫地道的篇章，從而提高語篇寫作的能力。

4.幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式又稱為主題圖式，對(duì)文章主題的了解與掌握直接影響著學(xué)習(xí)者文章的構(gòu)思與寫作。因此，在寫作教學(xué)中教師要在培養(yǎng)學(xué)生純語言能力的同時(shí)，一定要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間大量閱讀有關(guān)英美國家文化方面的報(bào)刊雜志，借以廣泛接觸它們的歷史、法律制度、經(jīng)濟(jì)、政治體系、習(xí)俗、教育等相關(guān)體系，并將所了解的內(nèi)容和中國文化進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生填補(bǔ)有關(guān)外國文化背景知識(shí)的不足與空缺，增加他們大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，進(jìn)一步完善他們的內(nèi)容圖式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)圖式理論在英語寫作教學(xué)中可以發(fā)揮積極的指導(dǎo)性作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的語言圖式和內(nèi)容圖式的積累，激活他們大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式并創(chuàng)建新的結(jié)構(gòu)圖式，促使他們?cè)趯懽髦杏糜⒄Z思維的習(xí)慣，逐步形成英美人的思維定勢(shì)，抑制中式英語的產(chǎn)生，確保英語寫作的篇章富有邏輯性、連貫性和粘合性，符合英語重形合的篇章特征。

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The Experiment on the Teaching of English Writing according to Schema Theory

Xu Jun
（Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China）

Schema theory of cognitive linguistics plays an important role in English writing teaching. At first, this article describes the development of schema theory brie fl y. Then it mainly discusses the application of schema theory in English writing teaching.

Schema Theory; English Writing Teaching; Application

許?。?960—），女，湖北漢陽人，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向：主要從事英語教學(xué)理論與實(shí)踐的研究。