張大素 河南省永城市高級(jí)中學(xué)

淺談在新形勢(shì)下如何組織生物課堂教學(xué)

張大素 河南省永城市高級(jí)中學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。

探究思維; 感知; 形象思維; 教育機(jī)智

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。就初中生物學(xué)教學(xué)而言，教師不能只按課本上的內(nèi)容去組織教學(xué)，而要充分利用多種多樣的教學(xué)資源。要將過(guò)去教師一言堂轉(zhuǎn)變成今天師生互動(dòng)的大課堂。

一、提高學(xué)生探究思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國(guó)古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為：思.最容易引起定向探究反射。宋代張陸說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑.疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。釋疑的過(guò)程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生提問(wèn)的課堂情境

一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能會(huì)招致教師與同學(xué)的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)，必須清除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生提問(wèn)的課堂情境，為學(xué)生的“問(wèn)題”保駕護(hù)航。在教學(xué)中，教師要做到兩點(diǎn)。一是要耐心、平等對(duì)待每一位學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予理睬，也不能因?yàn)樽约簾o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神，創(chuàng)造始于問(wèn)題，學(xué)生那打破沙鍋問(wèn)到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一；二是要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，及時(shí)對(duì)那些要嘲笑別人提問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行制止和教育，讓每一位學(xué)生都以不懂裝懂為恥，以敢于質(zhì)疑為榮。

三、感知是學(xué)生形象思維的過(guò)程

人們認(rèn)識(shí)事物總是從感知開(kāi)始，主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱(chēng)為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。沒(méi)有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒(méi)有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用 形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽(tīng)覺(jué)和視 覺(jué)的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，印象深刻，比起傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中老師的單純示范，學(xué)生也易于理解，而且還能活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，老師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)。生動(dòng)性新教學(xué)觀鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解放教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用新教材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不唯教材是教，靈活使用教材，因材施教。在這種理念指導(dǎo)下，教師可以不惟書(shū)本所囿，不被教室所拘，盡可能地把生物課上的生動(dòng)、有趣。我市自然條件優(yōu)越，動(dòng)植物種類(lèi)繁多，為生物教學(xué)的生動(dòng)、有趣，提供了無(wú)限的可能。教師可以把本地區(qū)的自然資源與教材靈活結(jié)合在一起，通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在現(xiàn)有的條件下，把生物課上的生動(dòng)有趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

有條件的地方，教師可以突破教室的限制，把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔，不但讓學(xué)生動(dòng)手參與，還能身臨其境，感受生物教學(xué)與自然交融的樂(lè)趣。比如，講解植物的時(shí)候，與其坐在課堂里夸夸其談，不如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原野，走進(jìn)森林，現(xiàn)場(chǎng)講解植物的根、莖、葉以及它們和太陽(yáng)之間的光合作用。講到魚(yú)類(lèi)的時(shí)候，與其坐在課堂里照本宣科，不如抽空帶著學(xué)生到河邊親自捕捉，當(dāng)場(chǎng)講解其特性，現(xiàn)場(chǎng)解剖。與之相比，課堂教學(xué)無(wú)疑顯得空洞、乏味。

四、教師的機(jī)智使課堂教學(xué)更有效

教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！边@是因?yàn)椋n堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上則是直話曲說(shuō)，急話緩說(shuō)，硬話軟說(shuō)，正話反說(shuō)，嚴(yán)話寬說(shuō)。

總之，在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，就成了我們教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

[1]林崇德.《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)》沈陽(yáng)出版社1990.

[2]劉波.《談?wù)勚袑W(xué)生物教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)》.中學(xué)生物學(xué).2006.

[3]李宗誼.《中學(xué)生物新課改教學(xué)實(shí)踐探討》.貴州教育.2006.