謝婷婷 唐 力 王宗寬

軍事交通學院 300161

一、語言學習策略的內涵

策略在英語中的對應詞strategy，來自古希臘語strategia，意思是作戰(zhàn)的一種藝術，具體指對軍隊、船只或其它兵械的最佳安排。策略用在英語學習上，指對學習過程的最理想的調控。語言學習策略的界定學習策略作為一個完整的概念，是在布魯納(Bruner)1956年提出認知策略以后出現(xiàn)的，但時至今日，還沒有統(tǒng)一的定義。不同的研究者對學習策略的定義有不同的表達。Wenden和Rubin(1987)認為：“學習策略是學習者所使用的能促進儲存、恢復(修正)和運用新信息的任何行為、步驟、計劃和常規(guī)”。Chamot(1987)提出：“學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式及內容?！監(jiān)xford(1989)定義為：“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”

對學習策略的研究，是隨著對學生學習方法的長期探索而發(fā)展起來的。學習者正確運用學習策略進行策略性學習的確能夠提高學習的質量和效率，有助于提高學習者的認知水平和學習能力，幫助其學會學習。強調學習策略在教育教學領域中的重要地位和實際運用還可以突出學習者在教育教學活動中的主體地位，切實地改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以教師的教為中心的教育觀念和教育模式，利于構建以學生為主體，以學生的學為中心的現(xiàn)代教育體系。

總之，學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略不僅包括直接策略和間接策略中的記憶策略、認知策略和補救策略、元認知策略（調控策略）、情感策略和社交策略，還包括資源策略等。其中認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；元認知策略，即調控策略，是指學生對學習進行計劃、試試、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

二、認知策略在外語教學中的體現(xiàn)

關于語言與認知的關系，一種觀點認為，語言系統(tǒng)和認知過程分別由大腦的不同部位處理信息；另一種觀點認為，語言處理必須運用基本的認知能力。

知策略是學習者在處理外語語言信息時所運用的一系列方法、手段，學習者是外語學習的主體，他們在接受語言輸入時，對其進行分析處理，在試圖完成某一學習和認知任務時，都會自覺或不自覺地調動自己所有的原有知志和認知策略，對語言材料進行加工處理，以便理解和記憶。教師應充分考慮到學生在學習語言時的這種主觀能動性，充分利用他們的認知能力和認知基礎，加強策略訓練，提高他們分析問題，解決問題的能力。

元認知策略指學習者用來監(jiān)控、調節(jié)或自我指導學習行為的策略，它幫助學生監(jiān)控個人學習過程，涉及到計劃、組織、監(jiān)控和評價學習活動和學習效果。元認知策略既包括獲取知志的過程，也包括有意志地運用和調節(jié)在不同情景中采取不同的策略。

在外語學習過程中，學生接觸到輸入的材料以后，首先引起大腦的注意，這時外部和內部的因素都會對注意產生影響。分析的過程主要集中在工作記憶和長期記憶之間的互動。工作記憶用于對輸入進行匹配、類推、重組、轉換，以及理解其意義并形成對第二語言系統(tǒng)的了解和掌握。學生通過對語言材料的處理，最后形成第二語言的表達，這就是輸出。在輸入輸出之間，大腦所進行的活動涉及到注意、記憶、思維、信息處理、母語轉移等。

三、認知策略與元認知策略在外語教學中的運用

語言學習是一個心理過程。學習者首先掌握語言知志技能，進一步使語言知志技能內在化，最終達到能自動輸出語言的效果。語言教學的主要任務，除了培養(yǎng)學生的純語言能力和語用能力外，還包括對語學習者策略能力的培養(yǎng)。外語教師要有意志地培養(yǎng)學生認知策略意志，教學互動，提高策略水平。教師應了解學習策略的理論，了解各種學習策略的含義、理論依據、使用范圍及其對語言學習的作用、意義等。

在認知語言學的影響下，認知策略對教學有以下要求：第一，教學以學生為中心，教師發(fā)揮指導作用，承認學生的智能作用，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，開發(fā)智力，讓學生有足夠的時間自己參加語言的運用。教學不僅是傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們的自學能力。第二，教學是有意義的學習。語言是由規(guī)則支配的系統(tǒng)，學習語言就是理解規(guī)則、運用規(guī)則的行為。理解規(guī)則可以采用發(fā)現(xiàn)法，在教師的指導下，由學生觀察，歸納出語法規(guī)則，并且對這些規(guī)則不要死記硬背，而要在實際交流中活用。第三，不排斥使用母語。在掌握外語之前，人們自然是用母語思維、形成概念、組織思維。利用正遷移的積極作用，可以大大促進外語的學習。第四，外語教師要有意志地滲透元認知和學習方法等內容的教學，有意志地訓練學生的策略意志。與此同時，教師還應協(xié)調好元認知策略與認知策略的關系。

在口語教學方面，教師應注意如何糾正學生口頭表達中的錯誤以及要確定是否有必要糾正學生口頭表達中的錯誤。學習中出現(xiàn)錯誤是可以理解的。根據喬姆斯基的觀點，學習語言的過程是按“假設”—“驗證”—“糾正”的過程進行的，也就是說，學習中出現(xiàn)一些錯誤是難以避免的。糾正學生的錯誤時，教師可以對確實影響思想表達的錯誤進行更正；對不熟練或因緊張出現(xiàn)的錯誤可以放過，以便不讓學生造成心理障礙。但是，在教學過程中要向學生指出有些錯誤不更正不代表不存在，讓學生在今后的訓練中，不斷自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾正錯誤。