何 穎 張 君 劉紀(jì)秋 （遼寧朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校 遼寧朝陽(yáng) 122000）

幼兒的聽(tīng)覺(jué)常常比成人敏銳，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的各種聲響特別敏感。在以往的音樂(lè)教育中，往往忽視了怎么樣教幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)了解周?chē)氖澜?。事?shí)上，聽(tīng)和看一樣，都是人們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲囊粭l重要途徑。所以說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)該是幼兒音樂(lè)教育的第一步驟和出發(fā)點(diǎn)。聽(tīng)力技能的培養(yǎng)可以有許多途徑，完全可以和幼兒的日常生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，納入幼兒園的一日生活之中?！皟A聽(tīng)”與一般的“聽(tīng)聽(tīng)”有所不同，傾聽(tīng)是一種有意識(shí)的、帶有注意的“留神聽(tīng)”它不僅需要有注意的參加，有時(shí)還需要感情的參與。傾聽(tīng)是一種能力，需要有目的地去培養(yǎng)。

一、傾聽(tīng)人體的聲音

（1）教師和幼兒面對(duì)面坐在一起，讓幼兒模仿教師發(fā)出的各種人體的聲音：拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、輕快的跳動(dòng)聲和各種嗓音等。還可增加難度：背對(duì)幼兒、不讓幼兒看見(jiàn)，而僅僅依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)模仿教師發(fā)出的聲音。

（2）幼兒圍坐一圈、教師對(duì)第一個(gè)小朋友說(shuō)一句耳語(yǔ)，請(qǐng)他們一個(gè)接一個(gè)按順序輕輕地把耳語(yǔ)傳遞下去，傳到最后一個(gè)小朋友，請(qǐng)他把聽(tīng)到的耳語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)，看看這耳語(yǔ)在傳遞過(guò)程中是否走樣了。

（3）組織幼兒玩《猜猜我是誰(shuí)》的游戲。教師將一名幼兒的眼睛蒙上，請(qǐng)另一名幼兒走到被蒙眼睛的幼兒面前，拍手并同時(shí)說(shuō)：猜猜我是誰(shuí)。使這名幼兒能根據(jù)平時(shí)的觀察，依靠聲音的記憶，來(lái)進(jìn)行聽(tīng)聲辨別小朋友。

（4）聽(tīng)聲音辨別方向。請(qǐng)一名幼兒背過(guò)神去或?qū)⒀劬γ缮希硪幻變号氖只蚨迥_，請(qǐng)幼兒說(shuō)出聲音是從什么方位發(fā)出的。

二、傾聽(tīng)日常用具的聲音

（1）選擇聲音特質(zhì)不同的兩個(gè)物品，如一串鑰匙和一個(gè)小木棒，請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，辨別它們發(fā)出的不同聲音。開(kāi)始選擇的物品發(fā)出的聲音差別應(yīng)該大一些，然后可以慢慢地縮小差別，提高幼兒的分辨能力；還可以逐漸增加發(fā)生體的數(shù)量，讓幼兒去辨別。

（2）繪制一些在游戲時(shí)經(jīng)常使用的各種發(fā)生物體的圖片，教師用實(shí)物發(fā)出聲音，讓幼兒選擇相應(yīng)的圖片。

（3）幼兒圍坐成圈，分發(fā)3~4種能發(fā)出不同聲音的物品，人手一件，敲打發(fā)聲。請(qǐng)一名蒙住眼睛的幼兒到圓圈中央來(lái)，去尋找與他自己拿的物品發(fā)出相同聲音的物品。找到以后便交換位置，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

（4）教師和幼兒每人準(zhǔn)備一套能發(fā)出三種不同聲音的發(fā)生體，讓幼兒模仿老師用各種不同的方式發(fā)出聲音。

三、模仿周?chē)穆曇?/h2>

（1）傾聽(tīng)活動(dòng)室中可能聽(tīng)見(jiàn)的種種聲音。如走路的聲音、收拾不同玩具的聲音、挪動(dòng)桌椅的聲音、關(guān)門(mén)窗的聲音、撕紙的聲音等。

（2）傾聽(tīng)室外活動(dòng)場(chǎng)中的各種聲音。如風(fēng)吹樹(shù)枝搖動(dòng)的聲音、樹(shù)枝折斷枯樹(shù)折斷的聲音、下雨打雷的聲音、房檐滴水的聲音、打排球、跳繩等各種不同活動(dòng)發(fā)出的種種聲音。

（3）傾聽(tīng)生活中可能聽(tīng)到的種種其他聲音。如疊被子的聲音、掃地拖地的聲音、鍋盆碰撞的聲音、洗菜、炒菜的聲音及各種交通工具的聲音，各種小動(dòng)物的聲音等等。

四、記憶的聲音

（1）教師發(fā)出人體動(dòng)作各種不同的聲音：如拍手、拍腿、拍肩、跺腳等，讓幼兒按順序模仿。

（2）幼兒圍成一個(gè)圈，第一個(gè)小朋友發(fā)出一種聲音開(kāi)始游戲，全體幼兒重復(fù)這一聲音；第二個(gè)小朋友重復(fù)第一種聲音，并再增加一種新的聲音，全體幼兒重復(fù)這兩種聲音；第三個(gè)小朋友重復(fù)前兩種聲音，在增加第三種聲音，......以此類(lèi)推，看幼兒能按順序記住多少個(gè)不同的聲音。

（3）教師和幼兒每人一套相同的發(fā)聲體，教師用這些發(fā)聲體發(fā)出各種不同的聲音，請(qǐng)幼兒按照相同的順序，模仿發(fā)出同樣的聲音。這個(gè)游戲的難度可逐步加深，如教師發(fā)出聲音的種類(lèi)可以一次比一次多；教師用發(fā)聲體發(fā)聲時(shí)不讓幼兒看見(jiàn)，讓幼兒僅憑聽(tīng)覺(jué)來(lái)模仿；選擇4種或4種以上的物體同時(shí)發(fā)聲，請(qǐng)幼兒聽(tīng)辨，在拿走一個(gè)物體，只用3種物體發(fā)聲，讓幼兒說(shuō)出少了哪一種物體。

（4）將聲音信號(hào)和一定的動(dòng)作聯(lián)系去來(lái)做游戲。如用拍手表示跑、用鈴聲表示跳、用大鼓表示停止、用撥表示坐下等等。開(kāi)始可以只用兩種信號(hào)：跑和停止，跳和停止，坐下好停止；然后可用三種信號(hào)：跑、停止、坐下，跳、停止、坐下；最后可以將四種信號(hào)混合起來(lái)使用。當(dāng)然，還可以發(fā)展更多的信號(hào)變換交替使用。

五、錄制聲音

（1）制作一些幼兒非常熟悉的成人或同伴的聲音錄制，可以先按一定的順序一個(gè)一個(gè)地錄下他們的聲音，然后在錄下他們彼此交談的聲音，把這些聲音放給幼兒聽(tīng)，讓他么從中分辨出每個(gè)人的聲音。

（2）錄下一些幼兒所熟悉的活動(dòng)的聲音，放給幼兒聽(tīng)，讓幼兒去辨別。幼兒大都習(xí)慣聽(tīng)他們自己的聲音，因此在錄制時(shí)可以盡量讓幼兒自己參加活動(dòng)中去傾聽(tīng)和辨別。

（3）錄下公路或操場(chǎng)上等幼兒感興趣的地方的各種聲音，讓幼兒自己參加到活動(dòng)中去傾聽(tīng)和辨別。

（4）制作一些與錄制的聲音相一致的聲音圖片，發(fā)給幼兒，在聽(tīng)錄音時(shí)讓幼兒找出其中與聲音一致的圖片，看誰(shuí)找得最快、最準(zhǔn)。

（5）對(duì)于中大班的幼兒，可以錄制一些音像故事，即將各種聲音連貫起來(lái)，并賦予一定的想象力，使之成為一個(gè)有情節(jié)的故事。在這種音像故事里，最好讓幼兒自己的聲音成為故事的主角。

在組織幼兒聽(tīng)力游戲時(shí)，應(yīng)該保持整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所自始至終都非常安靜，以確保幼兒能夠最大限度地集中注意力去完成聽(tīng)力游戲活動(dòng)所規(guī)定的內(nèi)容。當(dāng)幼兒產(chǎn)生厭倦或不耐煩的情緒時(shí)，教師要做的不是責(zé)備幼兒，而是要及時(shí)改變游戲活動(dòng)的內(nèi)容和方式。由于聲音是短暫的、即發(fā)即逝的，要讓幼兒在這短暫的一瞬間去辨別、比較和整理聲音并不是一件十分容易的事情。因此，教師必須通過(guò)大量的、反復(fù)的實(shí)踐去傾聽(tīng)、去記憶，豐富幼兒的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的一瞬間，從總體上領(lǐng)悟聲音，而不需要經(jīng)過(guò)細(xì)致的辨別和比較。我們的耳朵所聽(tīng)到的聲音是豐富多彩的，反過(guò)來(lái)，我們通過(guò)各種各樣的聲音又可以表現(xiàn)一定的事物和情感。學(xué)會(huì)掌握聲音的這種表現(xiàn)手法，是幫助幼兒理解和欣賞音樂(lè)作品的一個(gè)重要的線(xiàn)索和途徑。