秦 文 李海英

（秦文：河北科技師范學(xué)院，講師。研究方向：課程與教學(xué)論。李海英：河北科技師范學(xué)院，講師。研究方向：教育學(xué)。）

近年來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式越來越嚴峻，已經(jīng)成為社會的焦點問題之一。小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生能否迎接社會激烈的競爭，需要具有強烈的創(chuàng)新意識、靈活的創(chuàng)新思維、高水平的創(chuàng)新技能、顯明的創(chuàng)新人格。而最關(guān)鍵的他們能否具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)新實踐能力。為了能有效提高小學(xué)教育專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，在現(xiàn)有教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文提出了以實踐和協(xié)調(diào)合作為主導(dǎo)思想的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。

一、對創(chuàng)新能力的簡單闡述

（一）創(chuàng)造和創(chuàng)新的區(qū)別與聯(lián)系解釋“創(chuàng)新能力”，首先要理解“創(chuàng)新”，它原意有三層含義：一個是更新，其次是創(chuàng)造新的東西，最后是改變。我們根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》中對“創(chuàng)新”的解釋，可以明白要做到“創(chuàng)新”，應(yīng)該是具有別人沒有的新思想，做別人沒做過的事情。它要打破原來的事物基礎(chǔ)，更確切地說是對舊有的錯誤的東西進行否定。

（二）國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力的解釋國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三種觀點以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)著手，認為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識。綜上所述，創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義和作用

小學(xué)教育專業(yè)本科生，從業(yè)后面對的是基礎(chǔ)教育。他們要把自己淵博的知識、創(chuàng)新的能力化作種子，撒播到每一個小學(xué)生的心田，成為每個孩子的幼功，從而引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好知識、掌握創(chuàng)新本領(lǐng)。那么小學(xué)教育專業(yè)本科生作為準教師，就務(wù)必要勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造，為成為真正的人師打好堅實的基礎(chǔ)。

（一）隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在和未來文明的真正財富，將越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性。知識激增，需要新一代學(xué)會學(xué)習(xí)；科技革命，需要新一代革新創(chuàng)造；振興中華，需要新一代開拓前進。

（二）培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，是未來社會生產(chǎn)的特點所決定的。

（三）培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，對于我國具有更重大的意義，我國要到2050年左右趕上或超過世界發(fā)達國家，成為具有高度物質(zhì)文明和精神文明的社會主義現(xiàn)代化強國，這個宏偉的計劃需要這一事業(yè)的繼承者，必須具有創(chuàng)新精神。

（四）作為國家基礎(chǔ)教育階段的教師——小學(xué)教師，還肩負著系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生智力潛能的重任，肩負著實施基礎(chǔ)課程改革的重任。

三、小學(xué)教育本科生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因

大多數(shù)學(xué)生具有很強的創(chuàng)新動機，已基本具有主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行動傾向，但實施能力薄弱。有創(chuàng)新的熱情，但缺乏創(chuàng)新的毅力。

（一）創(chuàng)造意識弱。創(chuàng)造意識弱妨礙他們的求知欲、好奇心的發(fā)展。創(chuàng)造意識弱可使大學(xué)生思想僵化，思路不活，也影響他們獨立思考。創(chuàng)造意識弱對于大學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)無任何裨益。

（二）從眾性：中國的孩子從小就被教育在家要聽家長的話，在學(xué)校要聽老師的話，在單位要聽領(lǐng)導(dǎo)的話。于是，服從聽話就成了他們做人的基本準則，缺乏一種創(chuàng)造的內(nèi)在沖動，缺乏一種大膽質(zhì)疑的批判思維。

（三）興趣狹窄。本校小學(xué)教育本科生多來自于農(nóng)村，家庭經(jīng)濟的拮據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的閉塞，阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展，這對青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。

（四）對科學(xué)的崇尚意識與參與行為之間存在較大反差。小學(xué)教育本科生到大三以后，會反復(fù)練習(xí)各門課程的教學(xué)設(shè)計。他們在進行教學(xué)設(shè)計時，非常希望產(chǎn)生新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，而能夠創(chuàng)造新的教學(xué)方法和模式的基礎(chǔ)在于對教材和教法的深入了解，且必須有高超的駕馭能力。

四、小學(xué)教育本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要策略

（一）增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新的信心。首先努力喚醒小學(xué)教育專業(yè)本科生的自我意識，認識到每個人都有潛在的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新能力是可以激發(fā)的；創(chuàng)新能力可通過培訓(xùn)提高的。其次希望做打破“常規(guī)”的人。

（二）依托專業(yè)特色促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)特色，依托新的基礎(chǔ)課程改革，鼓勵學(xué)生做創(chuàng)新型的教師，這樣才能教出創(chuàng)新型的學(xué)生。在多元化的社會，鼓勵結(jié)合專業(yè)特點，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，做到”人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。

（三）教師對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往教師往往采取灌輸式教育方式。教師整堂課講解，學(xué)生一字不拉地速記。師生間缺乏和諧的互動，學(xué)生變成了老師的應(yīng)聲蟲，除了動筆，腦子可以暫時“不用”。整個課堂灌輸有余，啟發(fā)不足。而民主型的教師，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，即使教師不在，學(xué)生依然表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)新動機和熱情。

（四）以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃“為依托促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是為了進一步貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對青年人力資源開發(fā)的迫切需要。

（五）加強大學(xué)生之間的協(xié)作促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

智力因素和非智力因素同時對青少年創(chuàng)新潛能的發(fā)揮起著重要作用。大量的研究發(fā)現(xiàn)，成年早期的最后階段是創(chuàng)造性思維變現(xiàn)十分突出的一個時期，從而成為人類積累和發(fā)展文化財富的黃金時期。而作為非智力因素的個性品質(zhì)中的協(xié)作特征同樣對人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)今，合作學(xué)習(xí)策略被眾多人認可且使用。對于小學(xué)教育專業(yè)本科生來說，合作學(xué)習(xí)更能促進其教學(xué)水平的提高，而且更容易使他們接受同輩所提出的觀念和建議，實現(xiàn)雙贏。

（六）以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

眾所周知，興趣是最好的老師，所謂“好知之不如樂知之”。這個理論在任何人身上都是屢試不爽的。在對大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，褪去大一對學(xué)校的新鮮感，升入大二的學(xué)生進入迷茫期，一步一步追趕著老師的教學(xué)進度，沒有自己的思考，沒有自己的空間。這種被動的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不了求知的快樂，沒有愛好就不會全身心投入，沒有愛好就不會有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)對于他們來說，最終只能變成為了完成任務(wù)而復(fù)制這個世界，失去了創(chuàng)新的源泉。

綜上所述，小學(xué)教育本科生應(yīng)該與時俱進，不斷提高個人素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力素質(zhì)，做新型的教師，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型的人才。

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