■白爽

教材是老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。因此，教材的編寫會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。新版高中歷史教材所采用的專題式的編排體例，體現(xiàn)出了重視片段知識(shí)體系的構(gòu)建而淡化歷史常識(shí)的積累和梳理的價(jià)值取向。筆者認(rèn)為，未來高中歷史教科書編寫還應(yīng)回歸“通史”體例，并增強(qiáng)科學(xué)性和時(shí)代感。

一、回歸“通史”體例

筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“情感，態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)，必須建立在整體把握歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)行的專題式教材無法展現(xiàn)歷史的全貌，頗有“斷章取義”之嫌。在實(shí)際應(yīng)用中也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)工作帶來了諸多不便。

首先，在專題式的歷史教科書中，常常將關(guān)乎一國(guó)、一地、一時(shí)、一人的相關(guān)史實(shí)分割成多處。只給“血肉”而不給“經(jīng)脈”，高中生限于其知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往很難將整個(gè)知識(shí)串聯(lián)起來，因而形成的是片段的，碎片化的記憶，這明顯不利于學(xué)生對(duì)史實(shí)的把握和理解。特別是在歷史教學(xué)中，我們長(zhǎng)年反對(duì)“死記硬背”。但是專題式的教材內(nèi)容，將歷史的時(shí)序性割裂開來，模糊了歷史發(fā)展的連續(xù)性。歷史知識(shí)變成了零散的知識(shí)點(diǎn)，無法在學(xué)生的腦海里搭出一副完全的框架，部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，只能選擇死記硬背。

其次，專題式的歷史教材也給習(xí)慣于以傳統(tǒng)方式教學(xué)的老師們帶來了不便。現(xiàn)今大部分的教師都是在通史模式下培養(yǎng)出來的，在使用專題式課本的時(shí)候，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，自然會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確和不適應(yīng)的狀態(tài)。在教材使用的過程中，教師反而要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力為學(xué)生做背景知識(shí)的鋪墊，不然就會(huì)給學(xué)生留下“只知其一不知其二”的知識(shí)漏洞。還可能出現(xiàn)一種情況，迎合著高考的“指揮棒”，片面強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的記憶。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上看，這無疑對(duì)教師個(gè)人能力和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是有害無利的。

鑒于高中教學(xué)的實(shí)際情況，筆者以為，高中歷史教科書的編寫，還應(yīng)回歸“通識(shí)”體例，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)耐怀觥凹?xì)節(jié)”定位，進(jìn)行專題型的學(xué)習(xí)，也可考慮將專題內(nèi)容安排到“選修部分”，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)和鍛煉。但是在“必修部分”，還是應(yīng)保持以時(shí)序性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記為主，特別是要保證歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，并且減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、增強(qiáng)科學(xué)性

由于教學(xué)和考試均圍繞著教材提供的內(nèi)容進(jìn)行，教科書在學(xué)生心目中的“權(quán)威地位”無可替代。教科書作為一個(gè)國(guó)家的權(quán)威性的教材，科學(xué)性是必須具備的。首先，教科書的編寫應(yīng)避免在文字，數(shù)字，配圖，引文上出現(xiàn)印刷錯(cuò)誤。這就要求政府加強(qiáng)教科書出版的審查機(jī)制和糾錯(cuò)機(jī)制。畢竟中學(xué)歷史教科書的印象常會(huì)伴隨大部分青年人的一生，其重要性毋庸置疑。其次，在教科書的內(nèi)容編纂上，要考慮到是否有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮?，F(xiàn)行的高中歷史教材常以大量的篇幅陳述歷史事實(shí)，然后要求學(xué)生記憶結(jié)論性的知識(shí)，而忽視了對(duì)結(jié)論形成過程的揭示和闡釋，缺少對(duì)歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，以及學(xué)生原有的知識(shí)建構(gòu)的考慮，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終在圍繞著教科書上的結(jié)論而難以自由的展開，造成思維模式的僵化。筆者認(rèn)為，應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少教科書中的現(xiàn)成結(jié)論，因?yàn)檫@對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為不利。歷史的真相雖然只有一個(gè)，但是科學(xué)的評(píng)價(jià)歷史事件的態(tài)度，并不應(yīng)該是唯一的。歷史教學(xué)不是對(duì)歷史史實(shí)的片面記憶，而是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和情感價(jià)值觀的塑造。因此，在教科書的內(nèi)容編纂上，一定要注意為學(xué)生的獨(dú)立思考留有余地，注重啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系史實(shí)，綜合思考的能力。

三、體現(xiàn)時(shí)代感

教科書的功能決定了它必須可以反映出這個(gè)時(shí)代的特征。從史學(xué)研究角度來講，歷史研究是在不斷深化的。隨著歷史學(xué)所包含范圍的不斷擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，教科書應(yīng)該是歷史現(xiàn)象、歷史人物和歷史事件新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)的吸收和反映。因此，中學(xué)歷史教材的編寫必須科學(xué)地吸收史學(xué)界相對(duì)穩(wěn)定的研究成果，注重史學(xué)界最新研究成果和歷史教學(xué)的整合，不能與歷史研究脫節(jié)。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教科書的編寫應(yīng)進(jìn)一步的淡化階級(jí)史觀，減少其教條化的傾向，與歷史研究的發(fā)展方向相契合采用全球史觀和社會(huì)史觀。從歷史課程改革的發(fā)展趨勢(shì)上來看，歷史教科書的編寫更應(yīng)該加強(qiáng)其社會(huì)教化功能，也就是注重學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。只有這樣，歷史教科書才能充分體現(xiàn)它的價(jià)值，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

當(dāng)然，高中歷史教科書的編纂并不可能是一蹴而就的，需要不斷的豐富和發(fā)展，不斷的試驗(yàn)和總結(jié)。但這一過程必須尊重歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，尊重時(shí)代特征，尊重高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知習(xí)慣，結(jié)合當(dāng)代歷史研究的最新成果，秉承體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值的核心思想，科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)編排。