向 往 王 平 付渝濤 （四川教育學院音樂系 四川成都 610041）

雙鋼琴教學，既采用兩臺鋼琴教學，通常采用并排放置的方式，教師和學生在教學活動中各操作一架鋼琴。此方式由于在鋼琴教學中，彈奏示范方面的效果顯著，在國外的專業(yè)音樂院校鋼琴主科（鋼琴系）的教學中被廣泛地采用。在國內(nèi)，各大音樂學院鋼琴系也越來越多地采用這種方式授課。然而，在高師鋼琴教學中，此法目前還很少采用。

一、在高師鋼琴教學中引入雙鋼琴教學法的動機

奧爾夫音樂教育體系中元素性音樂教育的觀點認為音樂教育應著重培養(yǎng)學生的素質(zhì)，這與我們音樂教育師資培養(yǎng)的要求是一致的。作為音樂素質(zhì)的組成部分，音的聽辨力、節(jié)奏感、樂感、合作，協(xié)作能力等是最重要的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在雙鋼琴教學與雙鋼琴作品教學中都有很好的體現(xiàn)。如果說雙鋼琴教學只適用于少數(shù)高級階段的鋼琴主科學生適用，那么對于絕大多數(shù)初級和中級水平的學生而言是不公平的，甚至可能對他們的發(fā)展造成更大的局限。在高師鋼琴教學中，由于授課對象普遍接觸鋼琴、學習鋼琴的時間普遍有限，彈奏水平都不高，甚至是出于應試的目的，僅僅臨時性地，非系統(tǒng)地學習了幾個月。因此許多基本的彈奏方法和音樂概念都尚未構(gòu)建。同時，對于高師音樂教育專業(yè)的學生，鋼琴彈奏技能的掌握不是首要問題，通過鋼琴課程提高他們的音樂素養(yǎng)、修養(yǎng)從而提升他們的音樂素質(zhì)才是教學的根本目的。那么在提升教學效率和質(zhì)量的要求下，雙鋼琴教學的特點決定了它特有的、不可替代的優(yōu)勢在高師鋼琴教學中可以發(fā)揮更大的作用。

二、雙鋼琴教學法的優(yōu)勢分析

1.示范

關于鋼琴教學是否需要示范這個問題上，普遍的觀點認為學生處于初、中級學習階段時，教師示范是必須的。學生程度越低，音樂審美標準和音樂語言表達體系缺陷就越大，教師的示范量也就應該越多。雙鋼琴教學在示范環(huán)節(jié)的優(yōu)勢主要有兩點：（1）可以加強教師與學生的互動。如采用大齊奏、分聲部齊奏、分手合奏等方式。而這些方式在傳統(tǒng)單鋼琴教學中很難實現(xiàn)。此外，這些方式由于采用的是最直觀的音樂語言與學生進行交流，因此可以取得比口授授課更佳的效果。（2）由于非專業(yè)鋼琴學生的專業(yè)課的課時數(shù)相對有限。為了在相對有限的時間內(nèi)提高教學效率，采用雙鋼琴教學可以使學生在短時間內(nèi)迅速領會教師意圖和具體要求，教師也可以就學生的彈奏問題迅速插入示范，教學過程銜接流暢，達到事半功倍的效果。

2.分手拆解

初級階段的學生往往不能很好地控制左右手的力量和音色，通常左右手在合奏時要么同時都彈得強，要么同時弱，因此在平時練習時就長時間處于錯誤的音響中。在教學中一般要求學生分手彈奏，直到兩只手分別達到正確的彈奏標準。而在單手彈奏過程中，因為學生只有單線條的旋律線條，而缺乏整體的音響感覺，于是時常造成這樣的局面：單手彈時沒有問題，雙手彈時就總配合不好。而使用雙鋼琴時，教師則可以在學生彈單手時，同時彈奏另一只手的部分，這樣的效果相當于教師和學生共同完成了這首作品。學生也在這個過程中建立了正確的音樂感受，這就給他自己在雙手彈奏時提供了一個標準。雖然在單鋼琴教學中，也可采用此法，但時常會因為音符的鍵盤排列位置而給操作帶來許多不便，而若采用雙鋼琴時則可以避免這個問題。

3.分聲部拆解（2個聲部以上）：

復調(diào)和多聲部作品對于任何彈奏者都是不容易的，而對于那些鋼琴彈奏程度不高的學生更是顯得尤其困難。這個困難在于學生不能很好地把握并行多層次旋律的發(fā)展走向。他們往往只對高音聲部和低音聲部較為敏感，而中聲部則被忽略。解決這個問題還是只有通過拆解，即聲部的拆解最為有效。教師可以針對學生掌握得比較薄弱的聲部進行強化，即單獨彈奏這個聲部，而學生同時彈奏另外的聲部。由此，在強化單一的聲部線條的同時，又建立了正確的、完整的音響概念，這對于學生最終完成作品打下了良好的基礎。但在單鋼琴教學中，這個方法同樣會因為聲部音符在鍵盤上的排列而受到很大限制。

三、雙鋼琴教學在培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)方面所起的作用：

雙鋼琴作品的演奏不同于獨奏之處在于它需要兩人合作演奏一部作品。將雙鋼琴作品引入鋼琴專業(yè)課教學，其一，可以很好地培養(yǎng)學生的聽辨能力。因為要想彈好雙鋼琴作品，不僅要聽自己彈奏還要聽合作者的彈奏，隨時根據(jù)既時音響效果進行調(diào)整。這對提升聽辨力是極大的鍛煉。其二，培養(yǎng)學生的合作、協(xié)作能力，這也是雙鋼琴作品演奏的核心問題，是體現(xiàn)個性與統(tǒng)一、微觀和宏觀的認識力問題。而且不僅音樂中需要合作能力，社會活動同樣需要這樣的能力。其三，還可以極大地增強學生的節(jié)奏感。雙鋼琴作品中獨有的節(jié)奏類型，如整齊的節(jié)奏分割，交錯的節(jié)奏組合；規(guī)則的節(jié)奏分割，不規(guī)則的節(jié)奏組合；相同的節(jié)奏分割，錯位的節(jié)奏組合；交錯的節(jié)奏對抗性組合；大節(jié)奏單位內(nèi)的不同節(jié)奏單位錯位復合等。這些對于提高學生的節(jié)奏感是十分有效的也是獨一無二的。對于音樂教育專業(yè)的學生，聽辨力、合作能力、節(jié)奏感正是最需要加強和提升的，也是他們以后在工作崗位上開展基礎音樂教育所要廣泛涉及到的課題。

在國外先進的鋼琴教學體系中，配合，協(xié)作的理念是授課的重要的理念和環(huán)節(jié)。即便是鋼琴專業(yè)的主科學生也要上室內(nèi)樂課和相關的藝術(shù)實踐。他們不僅要具備獨奏能力，還需要良好的重奏能力；而在國內(nèi)鋼琴教學中，獨奏的概念還主導著教學思維。作為高師鋼琴教學，我們培養(yǎng)的目標不是獨奏演員而是從事音樂普及教育和推廣的教師和音樂活動者。他們在以后的音樂活動中必然會涉及到大量的配合，無論是聲樂伴奏還是其他形式的重奏、合奏，同時這也是音樂素質(zhì)的一種體現(xiàn)。因此，使學生獲得全方位的音樂素質(zhì)應該是我們教學的根本目的。

結(jié)語

終上所述，雙鋼琴教學無論是在鋼琴教學的技術(shù)手段上，還是在完善學生音樂素質(zhì)的全面性上都具有其獨特的作用。俄羅斯著名鋼琴家、作曲家、鋼琴教育家巴拉基列夫在他的教學中就大量的采用諸如四手聯(lián)彈，雙鋼琴作品教學，甚至根據(jù)學生彈奏的車爾尼練習曲，即興改編成富有浪漫風格的雙鋼琴作品與學生合奏。在鍛煉學生的配合、協(xié)作的能力和意識之余還讓學生深刻地體會音樂的美感和創(chuàng)造的神奇。

1.《論雙鋼琴與四手聯(lián)彈在鋼琴教學中的特殊意義》侯穎君 .《鋼琴藝術(shù)》2009第2、3期.

2.《關于如何演奏好雙鋼琴作品的幾個基本問題》周毅.《鋼琴藝術(shù)》2010第4期.

3.《試論雙鋼琴教學的系統(tǒng)性、科學性與實踐性》王菁菁.《樂府新聲》2006年第2期.