■何梓燕

自然教學(xué)法是交際法的一種，注重語(yǔ)言的溝通與交流功能。文章對(duì)自然教學(xué)法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)述，并且將其運(yùn)用到大學(xué)綜合英語(yǔ)一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試探討此教學(xué)法的實(shí)踐意義。

一、引言

二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)西班牙語(yǔ)老師Terrell在《第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的自然教學(xué)法》一文中首先提出自然教學(xué)法（the Natural Approach）這一概念。后來(lái)，Terrell和Krashen于1983年聯(lián)合出版《自然教學(xué)法》一書，詳細(xì)闡述了這一新興教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及課堂實(shí)踐步驟。自然法是“交際法”的一種，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的首要功能是交流與溝通。大學(xué)綜合英語(yǔ)是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，它注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能，并且強(qiáng)調(diào)技能的靈活運(yùn)用。文章根據(jù)自然教學(xué)法的理論嘗試探討它在大學(xué)綜合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、理論基礎(chǔ)及其運(yùn)用

教學(xué)法的理論指的是“為語(yǔ)言教學(xué)提供原理與實(shí)踐基礎(chǔ)的關(guān)于語(yǔ)言的理論，以及關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論”。自然教學(xué)法中涉及到語(yǔ)言的理論較少，它是基于Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得的理論發(fā)展起來(lái)的。相關(guān)理論概括起來(lái)有以下五個(gè)。

（一）習(xí)得-學(xué)得假設(shè)

習(xí)得-學(xué)得假設(shè)主張第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有兩個(gè)途徑：習(xí)得及學(xué)得?！傲?xí)得”指的是一個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言并在實(shí)際的交流中使用語(yǔ)言?！皩W(xué)得”是一個(gè)有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一假設(shè)主張第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以跟母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，通過(guò)習(xí)得掌握語(yǔ)言，并且鼓勵(lì)用這種方法掌握語(yǔ)言。在大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂上，我們可以要通過(guò)課堂活動(dòng)的形式及內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)得提供可能。課堂活動(dòng)的安排盡量地貼近學(xué)習(xí)、生活。老師在這個(gè)過(guò)程中起著引導(dǎo)及輸入語(yǔ)言的作用。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多閱讀相關(guān)名著、聽錄音、看電視節(jié)目等，盡可能為自己創(chuàng)造與所學(xué)語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)。

（二）監(jiān)控器假設(shè)

習(xí)得-學(xué)得假設(shè)說(shuō)明語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以通過(guò)習(xí)得及學(xué)得兩個(gè)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)得到的知識(shí)可以作為監(jiān)控器，改正之后學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。它受到三個(gè)因素是制約：充足的時(shí)間、以語(yǔ)言輸出的正確性或形式為中心、學(xué)習(xí)者必須懂得規(guī)則。在實(shí)際的教學(xué)中，特別是口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)話，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉語(yǔ)言的流暢性。這個(gè)階段的學(xué)生剛通過(guò)高中學(xué)習(xí)，語(yǔ)法基礎(chǔ)較好。在保證流暢性的同時(shí)，也要讓學(xué)生注意表達(dá)的正確性。

（三）自然順序假設(shè)

這一假設(shè)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程是固定的，是可預(yù)見性的。根據(jù)一定先后順序，語(yǔ)法或者詞素逐漸被掌握。在這過(guò)程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是必然的，因?yàn)榧幢闶悄刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)犯錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的習(xí)得順序安排教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采用包容的態(tài)度，不要糾結(jié)于學(xué)生的發(fā)音或者語(yǔ)法的錯(cuò)誤。

（四）輸入假設(shè)

自然學(xué)習(xí)法中，輸入是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵因素。Krashen和Terrell認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得最好的輸入是“i+1”，“i”指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前有能力理解的知識(shí)，“1”指的是在自然順序下，接近i的那部分知識(shí)，也就是學(xué)習(xí)者最有可能掌握的知識(shí)。將這一假設(shè)運(yùn)用在教學(xué)中時(shí)，要特別重視輸入的質(zhì)量。先了解學(xué)生大體上的水平，再根據(jù)自然習(xí)得順序，安排教學(xué)的內(nèi)容及相應(yīng)活動(dòng)。

（五）情感過(guò)濾器假設(shè)

此假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)及態(tài)度對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它像過(guò)濾器一樣，決定著輸入內(nèi)容被吸收或者被排斥。在第二語(yǔ)言習(xí)得中，相關(guān)的情感態(tài)度因素有：動(dòng)機(jī)、自信心、緊張等。在授課的過(guò)程中，老師應(yīng)該利用積極的情感因素，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，還要多給學(xué)生鼓勵(lì)，幫助樹立他們的自信心。

三、總結(jié)

自然教學(xué)法是“基于第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。這些理論都是以眾多科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為支撐”。將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，有利于學(xué)生語(yǔ)言的掌握。但是，在此過(guò)程中，也要注意這一方法的副作用，比如說(shuō)，表達(dá)的準(zhǔn)確性不夠，授課效率低等。我們要合理地利用此方法，并且在實(shí)踐中不斷地完善它。

[1]Krashen,S&Terrell,T.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom.Oxford:Pergamon.

[2]Richards,J.&Rodgers,T.Approaches and Methods in Language Teaching.New York:Cambridge University Press,2001.

[3]Terrell,T.D.A Natural Approach to Second Language Acquisition and Learning.The Modern Language Journal 61(7),1977:325-337.

[4]Terrell,T.D.The Natural Approach to Language Teaching:An Update.The Modern Language Journal 66(2),1982:121-132.