董 琪

作為公共必修課，高師心理學(xué)不僅是教育學(xué)、教材教法、學(xué)科教育與教育實(shí)習(xí)等教育類(lèi)課程的基礎(chǔ)，而且是體現(xiàn)師范性，培養(yǎng)合格中學(xué)教師的重要課程之一。一方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解未來(lái)教育對(duì)象的心理活動(dòng)規(guī)律與心理特征；另一方面，它使學(xué)生掌握了基本的心理學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生在將來(lái)的教育教學(xué)工作中，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)人格健全發(fā)展，提高自身的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

目前，我國(guó)高師公共課心理學(xué)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，不能完全滿(mǎn)足高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，主要包括如下幾個(gè)方面：

第一，教師素質(zhì)。基于心理學(xué)公共課應(yīng)有的地位與擔(dān)負(fù)的重任，這門(mén)課程對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求。然而，從教師素質(zhì)的實(shí)際狀況來(lái)看，許多公共課心理學(xué)教師非常年輕，大部分剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)研究能力相對(duì)缺乏，對(duì)師范教育的要求與師范生的素質(zhì)不太熟悉，因此僅限于傳授書(shū)本知識(shí)，不能完全達(dá)到高師公共課心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師考慮到職稱(chēng)、學(xué)科梯隊(duì)等因素而不愿意講授公共課。在他們的觀念中，進(jìn)行公共課教學(xué)工作出力不討好，低人一等，即使無(wú)奈承擔(dān)了該課程，也不愿投入精力去鉆研教學(xué)。

第二，教材建設(shè)。不少學(xué)校有大量的自編教材，一些學(xué)校雖然將普通心理學(xué)作為基本框架，但卻融入許多教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)的內(nèi)容，另一些學(xué)校甚至把普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生等內(nèi)容都加到這門(mén)課當(dāng)中。這樣導(dǎo)致既要兼顧知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要兼顧師范生將來(lái)主要將在中學(xué)工作的實(shí)際，導(dǎo)致缺乏理論深度、知識(shí)點(diǎn)條塊分割、概念多、沒(méi)有明確的主線組織教材體系等一系列問(wèn)題。另外，在這些教材中也沒(méi)有明確體現(xiàn)對(duì)該課程肩負(fù)培養(yǎng)師范生教書(shū)育人素質(zhì)的觀念。

第三，教學(xué)方法。在教學(xué)方式方法方面，心理學(xué)公共課基本上實(shí)行的是填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，相應(yīng)的輔助性教學(xué)手段較為欠缺，如課件、實(shí)驗(yàn)等，沒(méi)有體現(xiàn)教育現(xiàn)代化的理念，很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。這種傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，既不利于提高學(xué)生的能力，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前的教學(xué)基本采用灌輸式教學(xué)方法，能夠通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)配合教學(xué)的學(xué)校在所有高師院校中比例較低；采用多媒體輔助教學(xué)手段的學(xué)校較之更少，在實(shí)際中離教學(xué)現(xiàn)代化還有一定的差距。

優(yōu)化教師課堂教學(xué)角色是高師公共心理學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。社會(huì)賦予的具有特殊身份的教師往往決定了教學(xué)活動(dòng)矛盾發(fā)展的主要方向。面對(duì)心理學(xué)公共課中學(xué)生的加工改造與文化建構(gòu)，教師主動(dòng)承擔(dān)了主導(dǎo)角色，而這種角色的成功率，通常會(huì)決定或影響課堂教學(xué)是否成功，乃至學(xué)生文化的建構(gòu)。所以，教師課堂角色的優(yōu)化是心理學(xué)公共課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學(xué)通常以教師為中心，并不重視學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與主體性，這導(dǎo)致了一系列負(fù)面的影響。在心理學(xué)公共課教學(xué)改革中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、育人為目的、能力為目標(biāo)、思維為核心、訓(xùn)練為主線的原則，并注重指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種角色是心理學(xué)公共課教學(xué)改革的重要因素之一。教師扮演導(dǎo)學(xué)角色，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)、引導(dǎo)與主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生積極能動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教與學(xué)兩者的關(guān)系是相互作用、相互依存的雙向關(guān)系，兩者的關(guān)系本質(zhì)上是主動(dòng)和主導(dǎo)的關(guān)系。因而，教師應(yīng)將教變?yōu)閷?dǎo)，成為善于啟發(fā)的導(dǎo)學(xué)者。

當(dāng)前高師心理學(xué)課程教材數(shù)量較多，其中大部分以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，邏輯性與理論性很強(qiáng)，講究嚴(yán)密的知識(shí)體系、科學(xué)的概念，實(shí)用性、針對(duì)性與可操作性欠缺，不能有效滿(mǎn)足學(xué)生的需要。社會(huì)中無(wú)處不在的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生產(chǎn)生了一些心理沖突，他們非常希望從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中受益，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)、工作與生活有一些指導(dǎo)。然而，學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)到的卻僅僅是大量的抽象概念，理論不能有效與實(shí)際相結(jié)合，與他們的期望相距甚遠(yuǎn)，久而久之，他們逐漸對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)不再有興趣。所以，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教材內(nèi)容。心理學(xué)教材應(yīng)突出師范性、創(chuàng)新性、操作性與實(shí)用性等特征。在關(guān)注科學(xué)性的同時(shí)，心理學(xué)教材還要重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，更多的考慮到教學(xué)工作的實(shí)際需求，對(duì)中學(xué)生各種心理現(xiàn)象的發(fā)展征與對(duì)策進(jìn)行重點(diǎn)研究，教材內(nèi)容的重點(diǎn)是使教師了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何根據(jù)心理學(xué)原理與研究成果去教育中學(xué)生，與之同時(shí)，也要提高教師學(xué)習(xí)者自身的心理素質(zhì)。

高師心理學(xué)公共課教學(xué)方法的改革就是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心，以全體學(xué)生參與為中心。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，進(jìn)而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，注重師生的互動(dòng)性與學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，教師靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，如講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、團(tuán)體活動(dòng)、問(wèn)題會(huì)診等方法，構(gòu)建良好的課堂雙邊互動(dòng)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而不是被動(dòng)地接受灌輸。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃，這正是學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)致的后果。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于質(zhì)疑，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。大力促進(jìn)教學(xué)媒體對(duì)教育教學(xué)的積極作用，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種功能，使之相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使教育教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀，使學(xué)生在同樣的時(shí)間里學(xué)習(xí)效率更高，這不僅可以激發(fā)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)的熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力與注意力，而且還能為學(xué)生提供思維活動(dòng)的廣闊空間，使教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念得以充分貫徹落實(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析習(xí)慣、科學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、實(shí)際操作能力，都具有相當(dāng)重要的意義。因而，在公共心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，充分采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，選擇心理學(xué)原理在教學(xué)以及生活中的案例，完成一些一系列簡(jiǎn)單清晰的幻燈片、投影片，涵蓋教材各章節(jié)的內(nèi)容，或者使微格教學(xué)手段得到充分利用，使學(xué)生在一定的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一方面，高師心理學(xué)公共課是推廣與促進(jìn)在實(shí)踐中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的主要途徑，是心理學(xué)的重要領(lǐng)域之一；另一方面，高師心理學(xué)公共課是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的手段之一，是高師課程體系的重要組成部分之一。充分發(fā)揮這門(mén)課應(yīng)有的功能，是教學(xué)改革發(fā)展的基本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要高師教育領(lǐng)域和心理學(xué)界在宏觀方面進(jìn)行指導(dǎo)和整合，而且需要心理學(xué)公共課教師進(jìn)行微觀的教學(xué)方式方法的改革。只有兩者有機(jī)地結(jié)合，心理學(xué)知識(shí)才能成為高師學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，高師心理學(xué)公共課教學(xué)也才有可能成為心理學(xué)知識(shí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。