劉佳君 戈芮卿 楊 柳

大學(xué)英語(yǔ)“三式一體”教學(xué)模式研究

劉佳君 戈芮卿 楊 柳

大學(xué)英語(yǔ)“三式一體”教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的隨機(jī)通達(dá)式、支架式和拋錨式三者結(jié)合使用的新教學(xué)模式?！叭揭惑w”教學(xué)模式探討符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心的立體化、多樣化、個(gè)性化的新模式；吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)秀成果，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性?！叭揭惑w”教學(xué)模式為培養(yǎng)具有很強(qiáng)交際能力的實(shí)踐型人才提出了解決的途徑，推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

“三式一體” 隨機(jī)通達(dá)式 支架式 拋錨式

本文系：河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（S090321）。

從實(shí)踐的角度來(lái)看，三式一體教學(xué)模式——隨機(jī)通達(dá)式、支架式、拋錨式是不可分割的、孤立的，在實(shí)踐教學(xué)中可以交叉使用，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整和使用三式一體教學(xué)模式。本文“三式一體”教學(xué)模式即是以建構(gòu)主義理論為以依據(jù)的隨機(jī)通達(dá)式、支架式和拋錨式三者結(jié)合使用的新教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)有關(guān)這三種教學(xué)形式研究的論文寥寥數(shù)篇而已,所以本文通過(guò)實(shí)證從廣度和深度上深化建構(gòu)主義理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

隨機(jī)通達(dá)式是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的途徑、用不同的方式開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)生獲得對(duì)同一問(wèn)題或同一事物的多方面認(rèn)知。支架式是指在教學(xué)中將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為學(xué)習(xí)者提供一種有助于理解知識(shí)的概念框架，通過(guò)先小后大的步驟，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，達(dá)到深刻全面的認(rèn)知。拋錨式是以有趣、有感染力的真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系。每一種教學(xué)形式又具體地分為情景、意義建構(gòu)、效果評(píng)價(jià)五部分。每一種教學(xué)形式都具有獨(dú)立性，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。三種教學(xué)形式又形成一個(gè)相輔相成、功能性更強(qiáng)的教學(xué)體系。構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力綜合體系。即通過(guò)三種教學(xué)形式來(lái)形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合知識(shí)體系和實(shí)踐能力體系。

（一）隨機(jī)通達(dá)式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)模式包含如下幾個(gè)方面：一是情景的展示，也就是選擇特定的事例和問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行基本的教學(xué)情境的呈現(xiàn)；二是學(xué)習(xí)全貌展示的過(guò)程，也就是師生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和小組協(xié)作過(guò)程；三是如何選擇教學(xué)內(nèi)容和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入分析、學(xué)生者的情況特點(diǎn)的進(jìn)一步地分析；四是教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)和遷移應(yīng)用的綜合過(guò)程。從上述結(jié)構(gòu)模式看，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略具有其他教學(xué)策略不可比擬的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

教學(xué)情境的生動(dòng)呈現(xiàn)依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體交互技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種多媒體的數(shù)字化的教學(xué)模式，通過(guò)借助這些載體的功能，更加以簡(jiǎn)潔、直觀和生動(dòng)的形式對(duì)所要傳授的內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)學(xué)生各種感官的感知、轉(zhuǎn)化和數(shù)字化的歸納、分析，能夠積極地嘗試綜合各種方法進(jìn)行信息加工，為學(xué)生提供有助于理解和掌握知識(shí)的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)研究和建構(gòu)。教師一方面要利用各種工具軟件或者素材庫(kù)等制作好數(shù)字化教學(xué)資源，另一方面通過(guò)多媒體的圖畫、影像或者flash等，把基因、人種及遺傳等知識(shí)，還有涉及大陸漂移學(xué)說(shuō)及人口等問(wèn)題付諸于數(shù)字化的教學(xué)模式。這樣，不僅拓展了課堂教學(xué)空間，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生能夠順利地隨機(jī)進(jìn)入主題學(xué)習(xí)過(guò)程取決于如下條件：一決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，二取決于教師教學(xué)過(guò)程中的幫助，也就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提供給學(xué)生的不同側(cè)面的相關(guān)聯(lián)的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自主去因地制宜地選擇行之有效的學(xué)習(xí)策略和方法。如隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)》第三單元“Marriage Across the Nations”。

引導(dǎo)小組協(xié)作，體驗(yàn)多元思維學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇，知識(shí)的遷移或更新，會(huì)因個(gè)體和群體（班集體）的不同而表現(xiàn)出自身特性，所以，小組學(xué)習(xí)顯得尤為重要。如有的學(xué)生口語(yǔ)能力較好，但是理解能力較為弱；有的學(xué)生知識(shí)面豐富，可是語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。因此，要因地制宜，特別要注意協(xié)調(diào)好小組之間的分工，這樣可以互相學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）“支架”理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“支架”理論應(yīng)用在教學(xué)中的可歸納為以下4個(gè)階段：第一階段，設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是教學(xué)過(guò)程之前，要根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性習(xí)慣，來(lái)設(shè)計(jì)行之有效的知識(shí)框架的過(guò)程；第二階段，構(gòu)建過(guò)程。這一階段教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)合作過(guò)程的具體體現(xiàn)；第三階段，獨(dú)立探索和知識(shí)延伸過(guò)程，在老師的啟發(fā)幫助引導(dǎo)下，以及同學(xué)的互助合作下學(xué)生獨(dú)立探索和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程；第四階段，評(píng)價(jià)、矯正和完善過(guò)程，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這里以“How to deal with stress?寫作教學(xué)為例，說(shuō)明“支架”式寫作教學(xué)中應(yīng)用。第一階段，設(shè)計(jì)階段。教師首先提出問(wèn)題:What is stress? What causes stress？”。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)關(guān)于壓力的詞匯材料。第二階段，在寫作教學(xué)中“支架”的搭建。教師讓學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷填寫的壓力的5件事情，以“What causes stress？”開(kāi)頭，寫出關(guān)于親身經(jīng)歷壓力體會(huì)的5個(gè)句子。然后大家進(jìn)行交流。若有些學(xué)生一時(shí)難以找到合適的談?wù)搩?nèi)容，這時(shí)候教師就需要進(jìn)行啟發(fā)和有效地鼓勵(lì)。第三階段，寫作教學(xué)“支架”下的獨(dú)立思考和探索。首先引導(dǎo)學(xué)生要把自己引起壓力的后果寫出來(lái)，然后逐步添加其他的細(xì)節(jié)。同時(shí)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)。第四階段，寫作教學(xué)“支架”下的矯正和完善。教師要根據(jù)學(xué)生寫作完成情況制定出評(píng)分細(xì)則,學(xué)生完成寫作后，教師組織學(xué)生逐個(gè)把自己的寫好的內(nèi)容講出來(lái)，這時(shí)候再讓學(xué)生通過(guò)給自己和別人打分，學(xué)會(huì)欣賞同伴的成績(jī)、聆聽(tīng)同伴的意見(jiàn)和征求“讀者”的意見(jiàn)，協(xié)助“作者”提高表達(dá)能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都是通過(guò)多次給同伴打分或校訂“技術(shù)性差錯(cuò)”過(guò)程，自己的作文水平得到快速提高。

（三）拋錨式理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)有的時(shí)候也被稱作為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”，基本做法常常要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，可稱作是“錨”。堅(jiān)持實(shí)施這種教學(xué)方法的首要原則那就是必須要求該教學(xué)是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，來(lái)選取有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題通常被形象地稱作為“拋錨”。在教學(xué)中，真實(shí)事件或問(wèn)題一經(jīng)被確定，那么教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就因此被確定了下來(lái)。拋錨式教學(xué)方式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)顯著特點(diǎn)是有助于創(chuàng)設(shè)能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠得到教師提供的援助，從而獲得知識(shí)和掌握能力。這種教學(xué)模式將會(huì)受到教師的熱情關(guān)注。在這種拋錨式或情境教學(xué)中，讓學(xué)生探索問(wèn)題的多種可能解答，更有助于讓學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生充分地作出自己的貢獻(xiàn)，以此來(lái)贏得同伴的尊重。

［1］范琳，張其云．建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003．

［2］豐玉芳．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006．

（劉佳君：河北建筑工程學(xué)院外語(yǔ)系，教授，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。戈芮卿：河北建筑工程學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。楊柳：河北建筑工程學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。）