于曉歡

提高日語專業(yè)低年級學(xué)生聽力效果的教學(xué)策略分析

于曉歡

在各類日語考試中，聽力被學(xué)生普遍認(rèn)為是一個難關(guān)，提高學(xué)生的聽力水平便顯得更加迫切。本文試對影響日語專業(yè)低年級學(xué)生聽力效果的教學(xué)因素分別進(jìn)行分析，以找出克服聽力困難的策略和方法。

聽力 低年級學(xué)生 因素 策略 分析

一、引言

眾所周知，聽力作為一種語言能力，區(qū)別于語言學(xué)習(xí)及交流過程中的“說”“讀”、“寫”、“譯”等能力。無論在外語學(xué)習(xí)中，還是在平時的交流中，“聽”較其他幾項能力要更加復(fù)雜、重要，因為“聽”是一個要求聽者在瞬間接收并理解的被動的過程。如果語言主體在本環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的話，那么將直接影響正常交流的進(jìn)行，以致整個溝通陷于僵局。

在日語教學(xué)的不斷改革和完善中，聽力的重要性備受關(guān)注。近些年來，在提高學(xué)生聽力效果方面也進(jìn)行了許多大膽而有益的探索。但筆者認(rèn)為要想切實有效地提高日語專業(yè)學(xué)生，特別是低年級階段學(xué)生的日語聽力水平，必須從源頭抓起，即分析聽力教與學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行分析和解決。本文試結(jié)合日語教與學(xué)的現(xiàn)狀，分析聽力教學(xué)過程中影響低年級學(xué)生聽力效果的因素，進(jìn)而探討提高日語聽力教學(xué)效果的方法和策略。

二、影響日語專業(yè)低年級聽力教與學(xué)的因素

日語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)為零起點，通常借鑒以往學(xué)習(xí)英語的方法和經(jīng)驗，從開始就單方面注重單詞、語法和閱讀能力的訓(xùn)練，從而忽略了對聽力的練習(xí)。再加上學(xué)生的聽力基礎(chǔ)薄弱，所以出現(xiàn)了普遍的“聾子日語”、“啞巴日語”等現(xiàn)象。為真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)、更好地掌握、分析影響聽力教與學(xué)的因素，筆者對本校的2006級、2007級、2008級以及2009級共計224名同學(xué)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，并對相關(guān)問卷進(jìn)行了大量分析，初步得出了影響日語專業(yè)低年級學(xué)生聽力效果的教學(xué)因素?？煞譃槿缦聨讉€方面：

（一）加強師資培養(yǎng)力度，提高聽力教師業(yè)務(wù)水平

日語聽力課不是單純的放放磁帶、對對答案、糾正一些發(fā)音和語法錯誤的課程，而是要求教師在完成聽力教學(xué)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、向?qū)W生大量導(dǎo)入日本的文化和社會相關(guān)知識的課程。目前，大多數(shù)普通高等院校中承擔(dān)日語聽力課程的大多為年輕教師，對于聽力課的內(nèi)涵把握不夠透徹，未能很好地將聽力課和基礎(chǔ)日語、日語概況等課程結(jié)合起來，在文化滲透方面發(fā)揮的作用不是很充分。

此外，教師在聽力課中除了傳授語言知識、社會文化之外，也應(yīng)該注重聽力方法、技巧、策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如：在聽解中，培養(yǎng)學(xué)生迅速找出關(guān)鍵詞（關(guān)鍵詞通常為時間、地點、人物、數(shù)字、肯否定表現(xiàn)等），掌握聽力材料的主要內(nèi)容的能力。要使學(xué)生掌握通過一個詞、一句話來預(yù)測、推理、判斷整段文章的大意走向的方法和技巧。在聽力教學(xué)課堂上，應(yīng)該對以下幾個類型的題目重點加以強調(diào)：1.方位、地點、問詢；2.人物、事物的描述；3.數(shù)量詞、數(shù)字；4.氣候；5.要求、請求、建議、意見；6.傳達(dá)、告知；7.圖表、圖形的描述；8.敬語；9.歸納、總結(jié)等。這樣，學(xué)生就能夠有效地從整體上把握全文，進(jìn)而培養(yǎng)起聽解的信心。

（二）選擇適當(dāng)教材

由于學(xué)生剛剛接觸日語，對日語學(xué)習(xí)有畏難情緒，在低年級的聽力教學(xué)中，既不能局限于某一本教材，又不能選擇難度過大的教材。如果教材難度過大，會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，授課教師可在大學(xué)一年級第二學(xué)期后逐漸加大難度。聽力課內(nèi)容太單調(diào)的話，學(xué)生會覺得非常地枯燥、乏味而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在選擇聽力材料時，可選擇圖文并茂、話題內(nèi)容覆蓋面廣、真實性趣味性新穎性強、貼近學(xué)生生活且與學(xué)生接受能力相當(dāng)?shù)牟牧?。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能對文化知識進(jìn)行有益的補充。

（三）積極進(jìn)行教學(xué)方法改革

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，大多數(shù)高等院校也開始嘗試更為先進(jìn)的教學(xué)手段和采用更為有效的方法。特別是在外語教學(xué)過程中，基本全部使用了多媒體教學(xué)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，需要指出的是，目前多媒體教學(xué)還存在著一些弊端，在日常教學(xué)中，聽力教師應(yīng)該發(fā)揮教師的能動性，千方百計將多媒體應(yīng)用到極限，努力拓展多媒體教學(xué)的空間，從而提高日語聽力課堂教學(xué)效果。

1.課堂節(jié)奏的把握

教師通過制作課件、應(yīng)用多媒體授課，提高了教學(xué)效率，但同時因為圖片、畫面過快地切換，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，沒有充分的時間思考和組織語言，從而影響了學(xué)生接受、理解、掌握相關(guān)知識。張弛有度地把握好課堂各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。這樣，既提高效率又提高效果。

2.課件內(nèi)容的把握

課件內(nèi)容應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。在每一講內(nèi)容安排上，務(wù)必充分考慮到日語專業(yè)低年級學(xué)生的接受能力。首先，在課件中可以對文中的關(guān)鍵詞、難點、重點進(jìn)行簡要的介紹；其次，對知識點進(jìn)行擴(kuò)展，通過大量例子深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示，獨立完成聽寫任務(wù)，并對文中的思想有一定程度的理解。最后，課件不要過于復(fù)雜和繁瑣，特別要斟酌對色彩的選擇。

3.課堂教學(xué)的交流

大多數(shù)教過聽力課程的老師都有這樣的感受：在多媒體教學(xué)課堂上，感覺是在和機(jī)器交流，而和學(xué)生之間的互動與交流卻非常少。從筆者的教學(xué)實踐及學(xué)生對教學(xué)的反饋信息來看，這樣的教學(xué)策略是行之有效的，因為這樣做不僅可以增加聽力課堂上的師生交流，而且可以集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生時時緊跟教師的步伐，完成課堂教學(xué)的內(nèi)容。尤其需要指出的是，這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的積極參與，為學(xué)生體驗聽力課堂上的學(xué)習(xí)樂趣創(chuàng)造了無限的可能。

4.黑板、粉筆的作用

在問卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生反映：盡管多媒體聲音、圖片融為一體，但是有時不如黑板來得更直觀，而且一直盯著顯示屏很容易走神或產(chǎn)生視疲勞。多媒體的應(yīng)用使黑板、粉筆退居“二線”，但是黑板、粉筆的作用是不可忽視的。筆者認(rèn)為，在聽力課堂上，教師一定要充分發(fā)揮黑板、粉筆的作用。只有將傳統(tǒng)的黑板、粉筆和現(xiàn)代化的投影儀、電腦結(jié)合在一起，才能有效地彌補多媒體教學(xué)的不足，形成統(tǒng)一高效的教學(xué)平臺。

5.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

長時間地使用多媒體教學(xué)，會導(dǎo)致教師教學(xué)方法單一，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個性和特長將難以直接體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的教學(xué)能力和教學(xué)特色會因此大打折扣。特別是在對教材深度及廣度的分析處理、板書設(shè)計等各方面會受到限制。所以教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：多媒體只不過是一個“媒介”、“工具”，教師要充分利用其優(yōu)勢，不要被其束縛，成為課堂的參與者發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生主動性的發(fā)揮創(chuàng)造環(huán)境，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，從而使學(xué)生深刻理解和善于運用知識。

三、排除學(xué)生緊張、厭學(xué)心理，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的焦慮、厭學(xué)心理會體現(xiàn)在說話結(jié)巴唐突、語無倫次、臉色發(fā)紅、表情特異、笨手笨腳、思緒不清等，這些表現(xiàn)都會直接影響聽力的教學(xué)，消退學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。通過對日語專業(yè)四個年級學(xué)生的聽力心理和聽力素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮、緊張心理隨著年級的提高而逐漸降低。因而，低年級階段的聽力教學(xué)，必須及時了解學(xué)生動態(tài)，在第一時間消除學(xué)生的抵觸情緒；必須幫助學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)樂趣，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

［1］回智光．論影響日語聽力理解的因素和對策，安徽師范學(xué)院學(xué)報，2009．

［2］侯魯南．影響日語聽力理解的因素分析，科技咨詢導(dǎo)報，2007．

［3］蔣京蓉．日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及其改革對策，邵陽學(xué)院學(xué)報，2008．

（于曉歡：華北科技學(xué)院，講師，碩士研究生。研究方向：翻譯理論與實踐。）