阮育芳 王 萍

試探大學(xué)外語測試能力評價對大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的用途

阮育芳 王 萍

大學(xué)外語已成為大學(xué)生的必修科目,很多大學(xué)也更加關(guān)注外語教學(xué)。在外語教學(xué)水平的成熟和完善中,各校外語測試的方式也千差萬別。本文將從大學(xué)外語測試?yán)碚摪l(fā)展及大學(xué)外語測試性質(zhì)和試題發(fā)展來探討大學(xué)外語測試對學(xué)生英語水平的提高的作用,使更多的外語學(xué)習(xí)者和外語教師能夠更加了解大學(xué)外語測試,從而促進(jìn)大學(xué)外語的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。

一、大學(xué)外語測試?yán)碚摰陌l(fā)展

前科學(xué)語言測試階段，語言教學(xué)出現(xiàn)后便有了語言測試，目前把二十世紀(jì)四十年代以前的語言測試統(tǒng)稱為前科學(xué)語言測試（The pre-scientific language testing或traditional LT phase）。

語言微技能測試階段，到了二十世紀(jì)四十年代，關(guān)于語言規(guī)則知識的學(xué)習(xí)并不等于語言學(xué)習(xí)。以Skinner為首的美國行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：語言行為是一連串的刺激---反應(yīng)過程。

語言知識與策略能力測試階段，隨著人們對語言的認(rèn)識逐漸深入，結(jié)構(gòu)主義語言觀受到了挑戰(zhàn)。喬姆斯基在1965年提出了語言能力(1inguistic competence)和語言行為(1inguistic performance)的概念。隨后，在1972年，社會語言學(xué)家海姆斯提出了交際能力(communicative competence)的概念。

二、大學(xué)外語測試的性質(zhì)和試題設(shè)計(jì)原則

大學(xué)外語測試的性質(zhì)，在確定大學(xué)外語考試的用途和測試的理論發(fā)展之后，接下來要確定考試的性質(zhì)。考試的性質(zhì)不同，考試的具體設(shè)計(jì)也就不同。傳統(tǒng)的考試性質(zhì)是體系參照的（system-referenced）、間接的（indirect）和分離式的（discrete-point）考試?；诮浑H法理論的大學(xué)外語測試的性質(zhì)是行為參照的（performance-referenced）、直接的（direct）和綜合性的（integrated）考試。

大學(xué)外語測試題的設(shè)計(jì)原則，大學(xué)外語測試與評價的目的是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。一般說來，試題設(shè)計(jì)原則主要遵循三個方面：信度（reliability）、效度（validity）、真實(shí)度（authenticity）。按照卡洛爾的觀點(diǎn)：考生承擔(dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動，而不是對考官的‘刺激’做成典型的、例行的考試反應(yīng)，或者是刺激—反應(yīng)關(guān)系的一部分。

三、大學(xué)外語測試的用途

大學(xué)外語測試的用途是為了根據(jù)學(xué)習(xí)者的成績對學(xué)習(xí)者做出相關(guān)決策。根據(jù)考試的不同用途，測試主要可以分為分級測試，診斷性測試，學(xué)業(yè)水平測試，水平測試等。在我國，大學(xué)外語測試主要有三種形式：分級測試、學(xué)業(yè)測試和水平測試。

（一）分級測試（Placement Test）

一旦學(xué)生注冊成為大學(xué)的學(xué)生，就意味著進(jìn)入了一個完整而嚴(yán)密的外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首先教師要對學(xué)生進(jìn)行分析，確定入學(xué)學(xué)生的外語程度，以便以后的因材施教。因?yàn)榭梢杂盟鼇泶_定學(xué)生的外語的起始級別，我們把這個診斷的過程叫做大學(xué)外語分級測試。分級測試旨在對被測試者的外語能力進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的考量?？碱}圍繞學(xué)生在初中和高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，采用的題型通常包括聽力、詞匯、閱讀和寫作?？疾斓氖菍τ⒄Z的一般熟練程度。在測試過程中，系統(tǒng)通過設(shè)計(jì)題目的難易度的數(shù)量和考生的分?jǐn)?shù)確定被測試者較為真實(shí)的水平。

（二）學(xué)業(yè)測試（Achievement Test）

學(xué)業(yè)測試用于評估一個階段的學(xué)習(xí)成果。學(xué)業(yè)考試依據(jù)的是教學(xué)大綱，即教什么考什么。測試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了大綱所要求掌握的內(nèi)容，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生的成績等級。我國大學(xué)的期末考試就是以所學(xué)的教材為測試內(nèi)容，學(xué)習(xí)完一冊測試一冊的內(nèi)容，如果在60分以上，即通過了本級別的測試，可以進(jìn)入下一個級別的學(xué)習(xí)。如果沒有通過，則繼續(xù)學(xué)習(xí)本級別的內(nèi)容，直至通過本級別的測試。

（三）水平測試（Proficiency Test）

水平考試用于確定考生是否適合于從事某項(xiàng)工作,或者是否有能力參加某些課程的學(xué)習(xí)。水平考試的目的是把考生的英語使用能力與工作要求或者學(xué)習(xí)要求相對照。托福和雅斯考試都屬于水平考試。這種類型的考試不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和教學(xué)方法，也不考慮通過率。其唯一的目的是測試考生的水平，而考生的水平完全取決于參加考試者的整體的水平，體現(xiàn)了考試的公平性和公正性。

［1］劉潤清．論大學(xué)英語教學(xué)［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］束定芳,莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法［M］．上海：上海外語教育出版社，2008.

［3］武尊民．英語測試的理論與實(shí)踐［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（阮育芳：九江學(xué)院外國語學(xué)院，講師，在讀碩士。王萍：九江學(xué)院外國語學(xué)院。）