■林嵐

浙江省實(shí)施新課程近五年了，在省市各級新課程培訓(xùn)下，教師也漸漸習(xí)慣以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》為教學(xué)依據(jù)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，但歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。常見的四大問題：1、知識寬度把握不準(zhǔn)，2、能力深度控制不好，3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不夠，4、情感態(tài)度價(jià)值觀處理不當(dāng)。這些問題存在的原因多樣，如：未能更新史觀，未能正確理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，教師固守舊教材知識體系等。我認(rèn)為有一個(gè)原因很重要，那就是教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的研究，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，從而無法選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，課堂教學(xué)低效，甚至是無效、負(fù)效。

目前歷史教師教學(xué)研究的癥結(jié)：更多研究教學(xué)方法，忽略對教學(xué)內(nèi)容本身的研究。

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施提出的教學(xué)建議中指出：一、課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)的依據(jù)；二、要全面落實(shí)歷史課程目標(biāo)；三、要完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容；四、改進(jìn)教學(xué)方法。要全面落實(shí)歷史課程目標(biāo)，完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容就需要教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要鉆研教材。只有準(zhǔn)確地理解、把握教材，依據(jù)教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)。筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐和研究為例，談?wù)勔罁?jù)對教材的把握，設(shè)計(jì)教學(xué)的一些研究和認(rèn)識。

一、樹立新史觀，宏觀把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)

教材是教學(xué)的載體，課程標(biāo)準(zhǔn)的許多具體的教學(xué)內(nèi)容都是通過教材來反映的，許多新思想、新觀點(diǎn)也是通過教材來體現(xiàn)的。教材的主線：以文明演進(jìn)為線索，從不同的文明類型把握人類文明的多樣化，將中國史視為世界文明史的一部分。文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等新史觀在教材的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該在宏觀把握、理解教材的前提下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課例1：必修Ⅰ專題三近代中國的民主革命第三課《辛亥革命》。

這一課，由于受舊史觀的影響，教師習(xí)慣在處理“認(rèn)識辛亥革命意義”時(shí)，運(yùn)用階級史觀，從民族資產(chǎn)階級的局限性分析對辛亥革命進(jìn)行評價(jià)，從而補(bǔ)充了一些教學(xué)內(nèi)容。這既偏離了教學(xué)目標(biāo)，又拖延了課時(shí)，影響教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)現(xiàn)代化史觀，應(yīng)強(qiáng)調(diào)辛亥革命對中國現(xiàn)代化，特別是政治民主化的作用，肯定辛亥革命在現(xiàn)代化歷程中的地位和作用。

課例2：專題六古代希臘、羅馬的政治文明第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》。

這一課教學(xué)指導(dǎo)意見建議：因?yàn)椤疤攸c(diǎn)”只有在比較的情景中才能更為鮮明地凸現(xiàn)。如可以將古代希臘的海洋性自然條件和城邦制度，與古代中國為代表的、以“大河文明”為特色的東方國家的自然條件和國家制度進(jìn)行對比，以此理解自然環(huán)境是影響人類歷史進(jìn)程和文明特色的一個(gè)重要因素；將它們置于整個(gè)古代世界的視野之中，通過與同時(shí)期其他文明的政治法律制度相比較，認(rèn)識希臘政治制度所具有的獨(dú)特歷史意義與社會價(jià)值。教師往往在古代希臘的海洋性自然條件和城邦制度，與古代中國為代表的、以“大河文明”為特色的東方國家的自然條件和國家制度進(jìn)行對比時(shí)，為了突顯其價(jià)值，而進(jìn)行對兩種文明做孰優(yōu)孰劣的比較。中國政治制度歷史發(fā)展之長久，體系之完備，經(jīng)驗(yàn)之豐富，影響之深遠(yuǎn)，都是世界上其他國家和民族不可比擬的。錯(cuò)誤地比較、處理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對中國古代政治制度的獨(dú)特性認(rèn)識的偏差，無法認(rèn)識東西方的政治制度都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，人類智慧的成果。

二、適應(yīng)新體例，專題把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)

現(xiàn)行教材的編寫一個(gè)突出的特點(diǎn)是專題史體例。其具體表現(xiàn)為：

1.按時(shí)間順序編排專題的歷史內(nèi)容

2.專題內(nèi)容的相對完整與獨(dú)立

3.每個(gè)專題都有鮮明的主題

4.研究領(lǐng)域和知識系統(tǒng)相同

5.教育價(jià)值相同或相近

這就要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有專題觀，教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理要站在單元整理認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

課例3：必修Ⅰ專題三近代中國的民主革命第三課《新民主主義革命》

這一課基本要求掌握的知識點(diǎn)很多，有：簡述五四運(yùn)動的導(dǎo)火線、主要成果和歷史意義；了解中國共產(chǎn)黨“一大”、“二大”的召開及意義；概述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命主要史實(shí)：國民革命、南昌起義和秋收起義及意義、土地革命作用、紅軍長征及意義、遵義會議及意義、全民族抗戰(zhàn)、全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)間和粉碎國民黨進(jìn)攻、三大戰(zhàn)役名稱和意義、渡江戰(zhàn)役作用；認(rèn)識新民主主義革命勝利的意義等等。教師往往為了完成知識目標(biāo)而面面俱到，過多展開教學(xué)細(xì)節(jié)，既不能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也沒有把這課內(nèi)容放在整個(gè)“近代中國的民主革命”專題中把握教學(xué)深度和廣度，更無法達(dá)成專題教學(xué)的目標(biāo)，影響教學(xué)的時(shí)效性。教學(xué)時(shí)不必過細(xì)展開，引導(dǎo)學(xué)生從“中國民主革命”的歷程中去思考與把握，如抗日戰(zhàn)爭，因不屬于民主革命的范疇，不講。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新民主主義革命是由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民，經(jīng)過艱辛努力，從新民主主義革命到社會主義的歷程，是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)新革命道路的過程，是共產(chǎn)黨自我完善、成熟的過程，從而認(rèn)識，走社會主義道路是中國近代歷史發(fā)展的必然。

課例4：選修4第四單元亞洲覺醒的先驅(qū)第二課《甘地》

甘地領(lǐng)導(dǎo)印度國民大會黨進(jìn)行“非暴力不合作運(yùn)動”的主要事跡，教師一般都會幫助學(xué)生初步理解“非暴力不合作”的含義并作簡要的評價(jià)，認(rèn)識甘地在印度民族解放運(yùn)動中的歷史作用。容易和孫中山的民主革命道路、方式進(jìn)行比較，評價(jià)其局限性。忽略了專題學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識到亞洲各國對爭取獨(dú)立和富強(qiáng)道路的選擇是由本國的國情所決定的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從專題的角度，從甘地獨(dú)持的人生選擇，非暴力不合作運(yùn)動的民族解放獨(dú)特之路，幫助學(xué)生理解甘地的偉大人格和思想精神的永恒價(jià)值。

三、研究新視角，深入把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)

對教材，不應(yīng)只是簡單的使用，應(yīng)該深入鉆研教材，充分挖掘教材潛在的教學(xué)資源，并研究、尋找新的視角，設(shè)計(jì)教學(xué)。

課例5：必修1專題七近代西方民主政治的確立和發(fā)展第一課《英國代議制的確立》。有一教師通過對教材的深入解讀，挖掘隱形知識，以光榮革命以后，英國內(nèi)閣制形成過程的史實(shí)，認(rèn)識英國歷史上不再出現(xiàn)重大的暴力沖突，和平和漸進(jìn)的改革成為英國歷史發(fā)展的特色。并以此作為本課的主旨：光榮革命留下最深刻的遺產(chǎn)是制度變遷可以用非革命的手段完成。幫助學(xué)生認(rèn)識民主與專制之間的斗爭異常激烈，民主制度的確立幾經(jīng)曲折和反復(fù)。英國是近代議會制度的發(fā)源地，議會制度的確立是一個(gè)漫長的過程，這種制度是英國在“傳統(tǒng)文化”與“現(xiàn)實(shí)國情”的制約下所作出的選擇。從而認(rèn)識近代西方各國民主制度的統(tǒng)一性和多樣性。

尤其是復(fù)習(xí)課，如何溫故而知新？這顯得尤為重要。

課例6：必修2專題六羅斯福新政與當(dāng)代資本主義第二課《羅斯福新政》。有一教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用的探討（調(diào)節(jié)什么、怎樣調(diào)節(jié)、達(dá)到效果）強(qiáng)化新政的關(guān)鍵，開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)和資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制相結(jié)合的新模式，進(jìn)而明確新政在該專題的重要性和知識的相互聯(lián)系，自由放任不能醫(yī)治經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福開創(chuàng)新模式，對戰(zhàn)后資本主義國家社會、經(jīng)濟(jì)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這種從新視角對課本文本進(jìn)行解讀，設(shè)計(jì)教學(xué)，就達(dá)到了溫故知新目的。

此外，教材，除正文外，還包括“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”、歷史圖表、“材料閱讀與思考”等欄目。內(nèi)容豐富、詳實(shí)，是編寫者精心選擇和設(shè)計(jì)，我們應(yīng)充分利用，不必“舍近求遠(yuǎn)”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，選擇不當(dāng)甚至導(dǎo)致適得其反。

教材雖不是唯一的課程資源，但卻是課程專家、教學(xué)專家在充分考慮了科學(xué)、學(xué)生、社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，精心挑選出來的，必然是課程資源中的主體，其他課程資源需要經(jīng)過加工整理后作為教材的有益補(bǔ)充。教師僅根據(jù)自己的理解過早過多地補(bǔ)充未經(jīng)過精選加工的內(nèi)容，將教材放到次要位置的做法勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化，從而偏離課程目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。教師一定要鉆研教材，領(lǐng)會教材編寫原則、編寫體例、編寫特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等，這樣才能運(yùn)用好教材，根據(jù)教材不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能使我們的課堂教學(xué)有效、高效。