■紀(jì)春林

一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的再認(rèn)識(shí)

（一）教師是新型的知識(shí)傳播者和教學(xué)組織者

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)控制權(quán)；而學(xué)生則是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備的介入，使原本單一的“教師——學(xué)生”的關(guān)系變成了“教師——傳播媒介——學(xué)生”的新型師生關(guān)系，教學(xué)工作中心也由教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的絕對(duì)控制地位不復(fù)存在。隨著以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的“以學(xué)為主”的支架式、拋錨式、啟發(fā)式等教學(xué)策略的廣泛應(yīng)用，表面上看，教師仍然是知識(shí)的傳播者，但己由傳統(tǒng)教學(xué)中的“填灌機(jī)”變成了要會(huì)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法去分析學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)策略的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專家。因此，教師角色的本質(zhì)雖未發(fā)生改變，但外延擴(kuò)展了。

（二）教師是教學(xué)信息的加工者和處理者

隨著傳播媒介在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師要兼具教學(xué)信息的制作者、加工者和處理者的角色。這就是說，教師既要能從浩如煙海的信息資源中抽取所需的教學(xué)信息，并進(jìn)行加工、組織，還要能根據(jù)教學(xué)信息制作出教學(xué)軟（課）件。同時(shí)，在設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟（課）件時(shí)，要能夠把啟發(fā)式原則貫穿于軟（課）件設(shè)計(jì)的全過程，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，是能以動(dòng)靜結(jié)合、可觸可感的形式，把教學(xué)內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生融入教學(xué)情景并從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。因此，這個(gè)角色支配下的教師必須明白：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)的，它是便于師生共同融入教學(xué)情景的工具。所以說，不能把課堂當(dāng)作放映室，更不能把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成彰顯個(gè)人的工具，教師更不能只是一個(gè)放映員或解說員。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者

信息技術(shù)和通信技術(shù)是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優(yōu)秀文化的同時(shí)也夾雜著糟粕。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和傳播媒介的多樣化，學(xué)生可以通過Internet、電子圖書館等輕松獲取大量信息資源。從這個(gè)角度，教師要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。作為引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑；作為輔導(dǎo)者，是使學(xué)生能通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其發(fā)散思維、形象思維、直覺思維的能力；作為指導(dǎo)者，是使學(xué)生能夠清醒、自主地區(qū)分信息的價(jià)值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中，教師仍應(yīng)該是學(xué)生的朋友和榜樣，教師要通過高尚的師德培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者。

（四）教師要成為教育教學(xué)的研究者和不斷追求的學(xué)習(xí)者

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)是巨大的，教師必須通過終身學(xué)習(xí)來接受挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)信息的流通不再是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過程，而是一個(gè)師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息互動(dòng)的雙向反饋過程。因此，教師必須成為教學(xué)信息及資源的研究者，善于對(duì)各種來源的信息進(jìn)行研究、比較、過濾、精選、整合，然后再提供給學(xué)生，確保教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。教師還要不斷研究現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、研究課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革等，要努力使自己成為教育專家。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生角色的再認(rèn)識(shí)

學(xué)生，是極具發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的不同素質(zhì)的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，他們是學(xué)校教育的對(duì)象，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。

（一）學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生要成為信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮提供了必要的信息技術(shù)環(huán)境和條件。從心理學(xué)的角度分析，在學(xué)習(xí)過程中，注意、觀察、記憶、思維等智力因素與興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素都對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，因此，學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成效，必須發(fā)揮自身的主體作用，提高智力因素和非智力因素的綜合效應(yīng)，者、促進(jìn)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)作為認(rèn)知主體的作用。

（二）學(xué)生要有自我激勵(lì)與相互協(xié)作的能力

自我激勵(lì)就是持續(xù)激勵(lì)自己，保持勤奮刻苦的學(xué)習(xí)勁頭和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力，它是學(xué)有所成的必要條件。一個(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才可能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，學(xué)生要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)樂趣。對(duì)大學(xué)生而言，由于心理的日趨成熟以及對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)，他們大多會(huì)有一定的學(xué)習(xí)自覺性，包括能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧等，這一階段，自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程不是一個(gè)平坦的過程，學(xué)生往往會(huì)遇到各種意想不到的挫折，當(dāng)他們遇到挫折特別是不斷地遇到挫折時(shí)，就要依靠自我激勵(lì)能力，培養(yǎng)鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神并通過心理活動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的心理和情緒，保證學(xué)習(xí)在最佳的狀態(tài)進(jìn)行。有了自我激勵(lì)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，并能從挫折的解決中獲得成就感，從而以興奮活躍的思維狀態(tài)去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生對(duì)自主探究方式應(yīng)具有選擇和自我評(píng)價(jià)能力

自主探究方式的選擇能力是學(xué)生應(yīng)具備的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，對(duì)很多知識(shí)的掌握都要依靠自己探究，在自主探究時(shí)，只有建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，確定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。但在學(xué)習(xí)過程中，哪些方法對(duì)自己最有效，哪些知識(shí)對(duì)自己最需要，是要經(jīng)過比較后選擇確定的。因此說選擇是一種能力，要由自己去把握、去判斷。而自我評(píng)價(jià)是自己建立的對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法調(diào)整完善的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的基本依據(jù)，是對(duì)所完成選擇的一種評(píng)估。在階段性的學(xué)習(xí)中，通過自我評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺并調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑，也是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境要求學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生的涵義及相互關(guān)系都發(fā)生了變化，對(duì)教師而言，這些變化不是教師地位的退化，而是教師職能的多元化體現(xiàn)，是對(duì)教師角色要求的提高；對(duì)學(xué)生而言，由于現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)了其主體地位，可以說現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響是全面而深刻的。雖然文中對(duì)師生角色的認(rèn)識(shí)與思考還不全面，但這些認(rèn)識(shí)有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)模式的改進(jìn)，有助于將現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用向更深層次推進(jìn)。

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].高等教育出版社，2001.

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[3]劉智明,郭紹青.論骨干教師在TLRC校本培訓(xùn)中的作用[J].電化教育研究,2004（11）.